綜合英語教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

杜小梅

(保定學(xué)院，河北保定071000)

作為一門高校英語專業(yè)的必修課程，《綜合英語》一直備受教師和學(xué)生的重視。該課程通過語篇講解，傳授系統(tǒng)的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語言知識，同時對學(xué)生進行語言技能的綜合訓(xùn)練，是一門集聽、說、讀、寫、譯為一體、兼顧拓寬人文學(xué)科知識和科技知識的綜合訓(xùn)練課。在培養(yǎng)方案中，綜合英語課安排在第一至四學(xué)期，一般為每周6學(xué)時，雖然課時多于其他基礎(chǔ)階段的課程，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，教師不可能在課堂上解決所有問題，因此，在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高其自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

從20世紀(jì)60年代，一些西方教育學(xué)家開始關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)”的研究，隨后，西方國家掀起了對自主性學(xué)習(xí)的研究熱潮。近年來，自主學(xué)習(xí)越來越受到我國語言教育學(xué)家及廣大教師的重視。教育的最終目的是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者已成為廣大教師、學(xué)者的共識。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為研究熱點。綜合英語課程教學(xué)的目標(biāo)是，既要幫助學(xué)生獲取英語語言技能和英語交流能力，又要幫助他們學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。目前，隨著語言學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的教師為中心的“一言堂”向以教師為“主導(dǎo)”學(xué)生為“主體”的課堂教學(xué)及課外自主式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，語言教學(xué)研究正在由教師“怎樣教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎樣學(xué)”，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略、自主性學(xué)習(xí)正在受到空前的關(guān)注。

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略(Meta-cognitive Strategies)是用來計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能;元認(rèn)知不是學(xué)習(xí)策略本身，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)知這一概念的提出源于美國認(rèn)識心理學(xué)家Flavell對元記憶的研究。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知，即“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”［1］。目前在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的共識是，元認(rèn)知由3部分組成:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知活動。其中，元認(rèn)知知識涉及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)控，是超越認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過程的方法。這種間接作用于并促進學(xué)習(xí)(認(rèn)知)的間接策略即元認(rèn)知策略［2］。

自元認(rèn)知概念提出以來，國內(nèi)外語言教育研究者進行了大量有關(guān)元認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)的理論與實踐研究。研究表明:元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者完全了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構(gòu)。國外二語習(xí)得在閱讀領(lǐng)域?qū)υJ(rèn)知的研究表明，元認(rèn)知對學(xué)生的閱讀理解有積極的影響。在國內(nèi)，歐美榮研究了語言學(xué)習(xí)策略在外語自主學(xué)習(xí)中的意義［3］，肖武云對運用元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語寫作水平進行了實證研究，并提出了自己的教學(xué)策略［4］。我國外語界知名學(xué)者文秋芳曾提出一個英語學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)要素構(gòu)建，該系統(tǒng)由觀念和策略兩部分組成。前者即指元認(rèn)知知識，后者即指元認(rèn)知策略涵蓋管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。文秋芳的相關(guān)研究表明:當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響［5］。在對一個優(yōu)秀學(xué)生和一個差生的各案研究中，她發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生和差生在語言學(xué)習(xí)觀念上存在明顯的差異。由此可見，優(yōu)秀學(xué)生和差生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。

研究表明，普通院校的學(xué)生元認(rèn)知能力總體較差(平均為 0．706 371，而綜合素質(zhì)指數(shù)為0．783 0)，其中元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知評價在元認(rèn)知總體素質(zhì)中相對較差，分別為 0．698 391，0．672 666(申寶國，2006)［6］。因此，充分利用綜合英語課時較多，開設(shè)時間較長，教師與學(xué)生接觸較多等特點，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的運用意識和能力使其成為學(xué)習(xí)的主人是非常重要且可行的。

二、結(jié)合綜合英語教學(xué)，培養(yǎng)元認(rèn)知策略

(一)結(jié)合綜合英語教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并進行自我評估

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是元認(rèn)知策略中的重要內(nèi)容，是指學(xué)完一門課后學(xué)習(xí)者要達到的目的或掌握的本領(lǐng)。由于受我國長期以來應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生，特別是普通院校的大學(xué)生目標(biāo)意識十分欠缺，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅停留在“通過考試”這一層次上。因此，綜合英語教師要依據(jù)綜合英語教學(xué)大綱，通過課程介紹，讓學(xué)生了解總體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確立具體可行的各個學(xué)期階段目標(biāo)和一至四學(xué)期的長遠(yuǎn)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)指定相應(yīng)的階段性周學(xué)習(xí)計劃和月學(xué)習(xí)計劃，以及長遠(yuǎn)性學(xué)期計劃和學(xué)年計劃。此外，每一個教學(xué)單元包括詞匯、語法、寫作等方面的教學(xué)子目標(biāo)也應(yīng)該讓學(xué)生了解以便在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)后的總結(jié)中強化目標(biāo)意識，提升自主性學(xué)習(xí)意識和元認(rèn)知能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與評估結(jié)果密切相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在評估結(jié)果之上，評估結(jié)果又可以檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。評估應(yīng)該是教師評估和學(xué)生自評相結(jié)合，階段性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。僅靠期末考試一張試卷很難全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，更難讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師要在分析學(xué)生試卷、考查學(xué)生課堂活動實際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生做出客觀的評價;通過指導(dǎo)學(xué)生進行具體的自我評價，并結(jié)合學(xué)生自我評價結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。如:篇章理解上是詞匯量問題還是語法結(jié)構(gòu)問題;寫作能力方面是篇章結(jié)構(gòu)不清，句子結(jié)構(gòu)混亂，用詞問題還是思路問題;語音方面是單音發(fā)音不準(zhǔn)，單詞重音不對還是節(jié)奏問題等等。從而確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行性的階段性學(xué)習(xí)計劃，并幫助學(xué)生及時修正學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

目前，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對專業(yè)四級英語語言訓(xùn)練以及其他語言能力進行網(wǎng)上評估。在課文語篇講解、練習(xí)處理、作文評價等各個方面為學(xué)生提供正確的模式或評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過程中有所依據(jù)，隨之提高元認(rèn)知能力。

(二)結(jié)合綜合英語教學(xué)，提高學(xué)生元認(rèn)知策略意識

在大學(xué)新生入學(xué)時，利用入學(xué)教育進行學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略和自主性學(xué)習(xí)理論的集中講座，盡快幫助新生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨立工作的能力，盡早認(rèn)識到自己作為一個成年人應(yīng)該具備掌控自己學(xué)習(xí)的能力和元認(rèn)知策略的運用及提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在隨后的教學(xué)中，把有關(guān)元認(rèn)知策略的知識講解同綜合英語實際教學(xué)與學(xué)習(xí)密切結(jié)合，使學(xué)生在具體的詞匯學(xué)習(xí)、語音練習(xí)、語篇理解、寫作中逐漸內(nèi)化所學(xué)的策略，使元認(rèn)知策略成為自身學(xué)習(xí)策略的一部分。另外，為了提升學(xué)生積極掌控學(xué)習(xí)的意識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與綜合英語學(xué)習(xí)材料的選擇，通過師生研讀和討論，在每冊16個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中明確哪些作為精講材料，哪些作為自學(xué)、欣賞材料。除課文內(nèi)容外，也可以從英文報紙、雜志中選擇適當(dāng)?shù)牟牧献鳛榻虒W(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。報刊信息量大，學(xué)生閱讀具有主動選擇性［7］。

在這種模式教學(xué)過程中，學(xué)生會根據(jù)自己已經(jīng)儲備的知識和知識水平來做出判斷哪些單元更適合作為精講的教學(xué)素材，哪些可以作為學(xué)生自學(xué)材料，怎樣從宏觀上把握一篇文章的主要內(nèi)容，如何處理重點和難點，并根據(jù)不同的課堂任務(wù)設(shè)計不同形式的課堂活動。這樣，學(xué)生始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效地提高元認(rèn)知意識和學(xué)習(xí)效率。

(三)結(jié)合綜合英語教學(xué)，幫助學(xué)生了解其認(rèn)知風(fēng)格，改善學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知風(fēng)格，有時也稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中識別、處理、儲存、提取信息的方式。不同的認(rèn)知風(fēng)格直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。雖然一般認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是先天的且很難改變的，沒有太大的可塑性。但研究表明，教師幫助學(xué)生了解其認(rèn)知風(fēng)格，培養(yǎng)自己喜歡的認(rèn)知方式，發(fā)掘認(rèn)知方面的潛力，在一定程度上能夠改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。綜合英語教師可以利用課時較多、與學(xué)生接觸較多的優(yōu)勢，通過師生交流互動、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)評判等教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的運用。

在針對認(rèn)知風(fēng)格的研究中，對左右半腦不同功能的研究較多［8］。人類左右腦的發(fā)展并非是平衡的。就語言學(xué)習(xí)而言左腦或右腦占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢和特點。比如，左腦較發(fā)達的學(xué)習(xí)者喜歡分析語言現(xiàn)象，注意語法結(jié)構(gòu)和語言細(xì)節(jié)，但不太善于把握文章大意，而右腦較發(fā)達的學(xué)習(xí)者更注重文章大意。

對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方式有的學(xué)者主張沉思型、沖動型、形象型和抽象型4種。沉思型學(xué)習(xí)者在對教師或?qū)W生提出問題前會對問題進行反復(fù)思考，有了把握之后才會作出回應(yīng)，雖然回答可能準(zhǔn)確，但需要準(zhǔn)備的時間可能過長。而沖動型學(xué)習(xí)者雖然反應(yīng)快，表達流利，但由于缺乏深思熟慮，回答問題時準(zhǔn)確性較差。形象型學(xué)習(xí)者喜歡有特色的、參與性較強的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為語法規(guī)則是枯燥無味的，因此，在表達時往往漠視語法規(guī)則。他們對于根據(jù)課文改編的角色表演、人物采訪等活動更有參與熱情。而抽象型學(xué)習(xí)者則喜歡安靜的、有條不紊的學(xué)習(xí)方式。他們對語法規(guī)則較為敏感且對于一些較為抽象的話題討論更有興趣。

也有的研究把學(xué)習(xí)者分為場依賴型和場獨立型，視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型或綜合型。事實上，語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格正如每個人的個性特點一樣會有很大的差別。任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢，也有不足之處。因此在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)在了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢，并根據(jù)自身風(fēng)格中的不足有意識地采取相應(yīng)的補償策略，優(yōu)化認(rèn)知風(fēng)格，提高自主性學(xué)習(xí)語言的能力。英語學(xué)習(xí)策略(學(xué)生們稱之為“學(xué)習(xí)方法”)對學(xué)生們并不陌生，但只有少數(shù)學(xué)生具備較為系統(tǒng)、清晰的學(xué)習(xí)策略，對于大多學(xué)生而言，遠(yuǎn)未達到掌握系統(tǒng)、清晰的學(xué)習(xí)策略，因此，綜合英語教師在教學(xué)中除語言本身教學(xué)外，還要重視對學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生逐步熟悉語言學(xué)習(xí)策略，積極運用策略，直到能夠根據(jù)自身認(rèn)知風(fēng)格選擇適合的策略，同時鼓勵學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法記錄自己使用策略的學(xué)習(xí)情況和感受，并根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況同時提出合理建議。

三、結(jié)語

綜上所述，綜合英語教師要具備系統(tǒng)的元認(rèn)知理論知識和學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中不但教語言，還要講策略。綜合英語學(xué)習(xí)如果能夠建立在系統(tǒng)使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)之上，則會達到事半功倍的效果。當(dāng)然，語言學(xué)習(xí)策略不是萬能的，學(xué)生在第一至第四學(xué)期首先要盤活、消化中學(xué)所學(xué)的詞匯、語法等知識，隨著綜合英語教學(xué)展開和深入，學(xué)生應(yīng)積極提高語音、語調(diào)、朗讀技巧，擴充詞匯量，增加閱讀輸入，重視口頭和筆頭的語言輸出練習(xí)。踏踏實實的學(xué)習(xí)和各項技能的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是最重要的，而努力學(xué)習(xí)與合理運用策略相結(jié)合才是成功的關(guān)鍵。綜合英語教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)一定要適度，確保對學(xué)習(xí)的積極作用。

另外，綜合英語教師要鼓勵學(xué)生以宿舍為單位結(jié)成學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)會使新生盡快彼此熟悉，在課內(nèi)、外合作中提升自身英語語言交流能力，克服焦慮感，滿足“歸屬感”。同時，在和諧的小組學(xué)習(xí)活動中，其成員之間通過相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高元認(rèn)知策略運用及自主性學(xué)習(xí)能力。

［1］ Flavell J H．Metacognition and cognitive monitoring［J］．American Psychcologist，1979(34):806-911．

［2］ 龍云飛．語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格與元認(rèn)知策略的使用［J］．青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2005(2):95-97．

［3］ 歐美榮．語言學(xué)習(xí)策略在外語自主學(xué)習(xí)中的意義及其啟示［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005(4):119-121．

［4］ 肖武云．元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語寫作水平的實證研究［J］．外國語文，2011(10):124-127．

［5］ 文秋芳．英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異［J］．外語教學(xué)與研究，1995(3):61-66．

［6］ 申寶國．高校大學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查與研究［J］．中國成人教育，2006(4):94-95．

［7］ 吳賓鳳．英文報刊參與英語教育推動中國的“NIE工程”——以21st Century為例［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2013(4):69-72．

［8］ 程曉堂，鄭敏．英語學(xué)習(xí)策略［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2002．42-43．