大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的教育敘事表達(dá)

吳陳穎，趙傳銀

(安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥231201)

課堂教學(xué)是一種以教材、教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)這3者之間互動(dòng)的過(guò)程［1］。課堂互動(dòng)是語(yǔ)言課堂的基本事實(shí)，課堂上所發(fā)生的一切都是生動(dòng)的人與人之間的交流過(guò)程［2］。近些年來(lái)，有關(guān)課堂互動(dòng)的研究很多。吳康寧等人從主體角度對(duì)課堂互動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行了分析［3］，程曉堂則在這一方面對(duì)英語(yǔ)課堂做了研究［4］。馬丁·布伯、林格倫、王家瑾等從效果角度劃分出課堂互動(dòng)層次的高低［5-7］。蔡楠榮提出按照課堂互動(dòng)的媒介［8］，課堂互動(dòng)可以分為言語(yǔ)互動(dòng)和非言語(yǔ)互動(dòng)兩大類(lèi)。課堂互動(dòng)是通過(guò)師生的一系列互動(dòng)行為表現(xiàn)出來(lái)的，關(guān)于課堂互動(dòng)的影響，佐斌提出4種影響課堂互動(dòng)的因素［9］，程曉樵從課堂互動(dòng)中學(xué)生參與次數(shù)、角色扮演、教師態(tài)度3個(gè)方面考察課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我成就概念的影響［10］。李瓊研究了課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科觀的影響［11］。綜上所述，大多數(shù)課堂互動(dòng)研究關(guān)注的是課堂互動(dòng)的內(nèi)在因素，對(duì)于如何提高互動(dòng)效果這方面的實(shí)踐研究甚少，筆者從教育敘事的視角去解讀大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中活生生的實(shí)例，從而探究如何做到有效互動(dòng)。

教育敘事研究側(cè)重于對(duì)教育過(guò)程中細(xì)節(jié)的描述，關(guān)注教師和學(xué)生在教育生活中的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從富有生機(jī)的教育生活事實(shí)中解讀教育的意義。一件平常的經(jīng)歷，通過(guò)敘事性語(yǔ)言，可以使人們自然理解其中的意義。教育研究界越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教育敘事對(duì)理解知和教的重要性，這也為課堂互動(dòng)研究提供了一個(gè)嶄新的視角。

一、捕捉課堂生成性“問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生靈感

教學(xué)是師生之間多方位的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，課堂教學(xué)出現(xiàn)驚喜(surprise)和變化(variety)是必然更是課堂亮點(diǎn)。學(xué)生在思維碰撞之下，會(huì)表達(dá)出一些“課堂意外”。優(yōu)秀的教師能在可預(yù)見(jiàn)性與課堂意外之間找到平衡，即預(yù)設(shè)之外的生成。按照Harmer(1998)的觀點(diǎn)，教師要以真誠(chéng)的態(tài)度去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)捕捉教學(xué)中曇花一現(xiàn)的生成性資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂多一點(diǎn)色彩，多一分生氣，讓學(xué)生智慧的火花閃耀在課堂教學(xué)的全過(guò)程［12］。

教師“善于引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)”可以激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自然流露自己觀點(diǎn)，從而使課堂出現(xiàn)“意外之喜”。美國(guó)教育家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的最高境界就是由學(xué)生提出問(wèn)題。這是課堂煥發(fā)生命活力的源泉;因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的主觀體驗(yàn)與建構(gòu)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論多么幼稚可笑，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，而不是挖苦和諷刺，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)到《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第4單元 News 24/7時(shí)，其中有個(gè)新單詞revenue，筆者引出了一個(gè)習(xí)慣表達(dá):印花稅——revenue stamp，隨后有學(xué)生問(wèn)道:“什么是印花稅?”該學(xué)生是經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生，筆者順著他的提問(wèn)讓大家回答這個(gè)問(wèn)題。答案很多樣，有個(gè)學(xué)生說(shuō)是豬耳朵上蓋的那種章印，大家大笑，筆者稱(chēng)其想象力豐富，有的同學(xué)糾正說(shuō)那是表示安全的質(zhì)檢章印。隨后，又有兩個(gè)同學(xué)主動(dòng)地表達(dá)了自己對(duì)印花稅的理解，但解釋還是不夠全面。于是筆者讓同學(xué)們下課后利用網(wǎng)絡(luò)或詢(xún)問(wèn)專(zhuān)業(yè)課老師，把此概念搞清楚。在下次上課時(shí)，這兩位同學(xué)用很通俗易懂的語(yǔ)言解釋了這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并且介紹了一些其他稅種的表達(dá)。任課教師及時(shí)抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)，就學(xué)習(xí)過(guò)程中的某一具體問(wèn)題或困難，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求答案，這才是語(yǔ)言課堂互動(dòng)的真諦。

二、科學(xué)布置小組活動(dòng)，促進(jìn)有效互動(dòng)

Rivers(1987)指出，多方位的信息交流使得學(xué)生思維活躍，課堂互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展［13］。在實(shí)際課堂教學(xué)中能否科學(xué)安排小組活動(dòng)將直接影響課堂互動(dòng)的質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有方向感、責(zé)任感，組內(nèi)成員之間要形成依賴(lài)性。異質(zhì)分組能夠提升小組合作效果，主要是考慮到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及性格等個(gè)性因素進(jìn)行小組搭配。其優(yōu)點(diǎn)在于使小組中的每個(gè)成員感覺(jué)到自己的重要性，在這樣的氛圍中，就更容易寬容別人的不足并積極主動(dòng)去幫助別人。教師在課外應(yīng)該多與學(xué)生交流，了解他們的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言能力、性格特點(diǎn)和心理素質(zhì)等，以便分組時(shí)及時(shí)調(diào)整各組的成員，盡量做到優(yōu)化互補(bǔ)。筆者和學(xué)生在課余時(shí)間一起制定學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生是共同的規(guī)則制定者。個(gè)人在小組合作中表現(xiàn)出的積極性，活動(dòng)參與及實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力是考核小組合作的內(nèi)容。

根據(jù)不同單元分配不同的課外任務(wù)，每個(gè)小組可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)。學(xué)習(xí)“同感是怎樣表露的”這一單元時(shí)，有的小組就課文中的習(xí)慣表達(dá)及重點(diǎn)句子進(jìn)行了講解，有的小組在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉出有關(guān)同感或同情的事例，有一小組還自創(chuàng)了英語(yǔ)小品，在小品中體現(xiàn)出同感及同情行為對(duì)塑造良好人格的重要性。學(xué)生身上存在無(wú)限發(fā)展的潛能，教師只有充分給予學(xué)生可發(fā)揮的空間，讓他們自由合理地合作，才能做到真正的互動(dòng)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活世界，關(guān)照學(xué)生情感體驗(yàn)

Life world一詞是指與理性化、抽象化了的“科學(xué)世界”相對(duì)立的經(jīng)驗(yàn)世界，也是指與概念世界相對(duì)立的每個(gè)人的具體的、特殊的和“原本”的世界，它本應(yīng)該是一切科學(xué)和抽象知識(shí)的土壤和回歸的地方［14］。Johnson(1995)認(rèn)為課堂交際的性質(zhì)最終決定學(xué)生如何學(xué)外語(yǔ)，學(xué)到了什么［15］。而成功的課堂活動(dòng)則要求教師把課上與課下、教師與學(xué)生的情況做統(tǒng)籌安排才能實(shí)現(xiàn)。

在達(dá)到教學(xué)大綱要求的前提下，教師應(yīng)考慮社會(huì)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及人生經(jīng)歷來(lái)多方面調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以把與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題、故事穿插到課堂教學(xué)中。如今的學(xué)生已經(jīng)是后現(xiàn)代的一代人，他們?cè)谥T多方面都存在前所未有的不同。他們不再把教師當(dāng)做唯一權(quán)威，他們通過(guò)多種渠道擴(kuò)大眼界和探索新知。課堂教學(xué)過(guò)程要充分關(guān)注學(xué)生的情感因素，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，活化教材內(nèi)容，創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情景，同時(shí)創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，使學(xué)生忘卻焦慮，沉浸在課堂互動(dòng)的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要注意互動(dòng)材料的普遍性、大眾性，使之盡量貼近所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以便“提供給學(xué)生大量易于掌握的實(shí)際使用中的語(yǔ)言和為真實(shí)目的而使用目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)”［16］。

在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極思考，追求觀點(diǎn)的多元化，觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)不是關(guān)注的焦點(diǎn)，而重視他們思考及積極參與。在學(xué)到News 24/7時(shí)這一單元時(shí)，教師在課上給出了一個(gè)辯論題目:“Will newspapers disappear in the future?”按照辯論賽的基本要求和程序提前布置了任務(wù)，如由自愿和大家推薦原則選出8名辯論選手和一名主持人，再把剩下的學(xué)生分成兩部分，各部分稱(chēng)為正反方的拉拉隊(duì)。在課堂上進(jìn)行辯論時(shí)，大家爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)并且質(zhì)疑對(duì)方，此起彼伏。例如一個(gè)選手/小組總結(jié)的觀點(diǎn):1．從讀報(bào)紙人群的年齡結(jié)構(gòu)變化分析，如今年輕人讀報(bào)紙的越來(lái)越少。2．與internet比較:(1)在傳播速度和傳播量方面，報(bào)紙獲得更不方便。(2)網(wǎng)絡(luò)提供了大家共享的平臺(tái)，例如人人網(wǎng)，QQ空間及微博等。特別是手機(jī)用起來(lái)方便又節(jié)約。3．從環(huán)境保護(hù)考慮，報(bào)紙會(huì)造成越來(lái)越多的樹(shù)木被砍伐，森林環(huán)境將受破壞。4．從哲學(xué)方面思考，一切事物都將會(huì)滅亡。同時(shí)，還提出了一些關(guān)鍵性問(wèn)題質(zhì)疑對(duì)方，如:“How many times do you read newspapers in a week?”“If newspapers cost 1．5 yuan，reading on mobile phone casts much less，what＇s your choice?”根據(jù)別人的觀點(diǎn)又引出新的思想火花，學(xué)生在激烈的辯論中結(jié)束，他們的一些觀點(diǎn)讓教師出乎意料、驚嘆不已。

四、結(jié)語(yǔ)

真正的教育實(shí)踐是具有生命氣息的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，互動(dòng)使得真正的教育實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)，失去互動(dòng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)背離了英語(yǔ)教學(xué)法的主旨。教育敘事研究正是基于復(fù)雜的教育實(shí)踐，從事物內(nèi)在的聯(lián)系中闡釋教育的意義。突破以往教育敘事側(cè)重于研究教師群體這一傾向，嘗試把教育敘事與英語(yǔ)課堂中某一具體內(nèi)容有機(jī)結(jié)合——課堂互動(dòng)，為課堂互動(dòng)研究提供了一個(gè)嶄新的理論視角。從真實(shí)語(yǔ)料及課堂教學(xué)話語(yǔ)分析出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)作出比較全面的探討，并將運(yùn)用教育敘事方法去重新審視課堂互動(dòng)。為此，教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)建民主和諧的“我與你”的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性得以提高，更有利于有效地進(jìn)行課堂互動(dòng)。

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