追求貼近生活的地理教學(xué)

初次見到劉敏紅，是在2013年教育部“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村初中地理骨干教師短期及頂崗置換培訓(xùn)班上，她是主講專家。她主講的《新課程背景下地理教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)》吸引了在場(chǎng)的教師。一位聽課教師告訴記者，劉敏紅的報(bào)告內(nèi)容貼近我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，且講課風(fēng)格輕松活潑，提問方式耐人尋味。在26年的地理教學(xué)實(shí)踐中，劉敏紅形成了這樣的教學(xué)風(fēng)格：生活化的地理教學(xué)，合作討論式的課堂，注重學(xué)法的研究和指導(dǎo)，教學(xué)過程自始至終注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。

生活化的地理教學(xué)

劉敏紅在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師的地理教學(xué)脫離了生活大課堂，只偏重知識(shí)要點(diǎn)的落實(shí)、閱讀技法的講解和題海的“轟炸”，很少引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和思考生活。針對(duì)這種情況，她在高中地理教學(xué)中實(shí)施“生活化”的教學(xué)策略，她說：“地理課只有回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，他們才能更好地理解地理所蘊(yùn)含的生活道理，進(jìn)而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、感知并最終運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力?！?/p>

劉敏紅常常利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容充滿期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)”的內(nèi)容時(shí)，一上課，她便打開教室的窗戶問學(xué)生：“今天吹什么方向的風(fēng)？為什么梧州冬季常吹偏北風(fēng)？夏季常吹偏南風(fēng)？”由此引入“季風(fēng)”這一課的教學(xué)。又如在進(jìn)行“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”的教學(xué)時(shí)，當(dāng)時(shí)正值下午，劉敏紅靈機(jī)一動(dòng)，指著窗外開始了課堂導(dǎo)入：“現(xiàn)在的晚霞呈什么顏色？朝霞又是什么顏色？”學(xué)生答是紅色。緊接著她拋出問題——交通信號(hào)燈規(guī)定“紅燈”為停的科學(xué)依據(jù)是什么。學(xué)生忽然發(fā)現(xiàn)，地理和生活原來(lái)是密切相關(guān)的，他們的興趣就這樣被點(diǎn)燃了。此外，她還常把活動(dòng)帶入課堂，讓學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)思考、快樂學(xué)習(xí)。如在《地球的運(yùn)動(dòng)》一課中，當(dāng)學(xué)生問劉敏紅“為什么冬天太陽(yáng)從東南方向升起，夏天太陽(yáng)從東北方向升起”時(shí)，她就在冬季某一天早上的第一節(jié)課，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察早晨的太陽(yáng)，然后在現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生講解“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律，畫出“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)”的線路圖，教會(huì)學(xué)生如何判斷季節(jié)。

劉敏紅非常注意從生活中提取上課所需的素材。在執(zhí)教新課時(shí)，她常常用新近發(fā)生的新聞時(shí)事作為課堂教學(xué)的素材，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如2008年發(fā)生的汶川地震、2010年梧州市沙頭鎮(zhèn)的泥石流、2011年長(zhǎng)江中下游發(fā)生的旱災(zāi)等事件，都被她當(dāng)作課堂的素材與學(xué)生們一起討論，分析其中包含的地理知識(shí)。

此外，劉敏紅也很注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，突破教學(xué)難點(diǎn)。如《地理環(huán)境的整體性和差異性》一課涉及到中國(guó)各地自然環(huán)境的差異，她便讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各自到各地旅游時(shí)拍的照片，然后由她篩選出能代表中國(guó)冷、熱、干、濕各區(qū)域典型景觀的照片，作為新課導(dǎo)入的素材，激發(fā)了“小旅行家”“小攝影家”們的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破做了良好的鋪墊。

實(shí)踐證明，生活化的地理貼近學(xué)生的心理，學(xué)生探究地理知識(shí)的積極性十分高漲。

合作討論 互動(dòng)交流

劉敏紅說：“將學(xué)生分組，組員分工合作，有利于發(fā)揮集體智慧，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉協(xié)作精神，提高解決問題的能力。”她將布魯納“課堂教學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的理論運(yùn)用到教學(xué)中，在地理教學(xué)中試行以學(xué)生為主的“合作討論式”教學(xué)模式。

在《地理環(huán)境的整體性和差異性》一課的探究活動(dòng)中，劉敏紅首先將全班學(xué)生分為4個(gè)小組，組成“中國(guó)大陸南北游”“中國(guó)大陸東西游”“登山游”“鄉(xiāng)情游”4個(gè)自然風(fēng)光旅游團(tuán)，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，并選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，人人都有具體任務(wù)，人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次，她要求各組旅游團(tuán)在課前通過讀書、上網(wǎng)、詢問他人等形式，盡可能了解所經(jīng)線路自然帶分布的基本情況，并收集自然景觀的圖片，讓學(xué)生在這個(gè)過程中明確要做什么，思考應(yīng)該怎樣做。最后，她組織開展“三層次五步驟”合作討論?！叭龑哟巍睘樾〗M學(xué)習(xí)、組間交流、教師點(diǎn)評(píng)。“五步驟”有：第一步，創(chuàng)設(shè)情境。“今年春節(jié)，一群臺(tái)灣同胞坐兩岸包機(jī)航班回到大陸，他們計(jì)劃游覽祖國(guó)大好河山，我們熱烈歡迎臺(tái)灣同胞，且熱情為他們做向?qū)?，熱心解答他們提出的問題，讓他們擁有一個(gè)愉快的大陸之旅?！比缓蟪鍪疽鉀Q的問題“我們將會(huì)看到什么、感覺到什么”。第二步，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生首先獨(dú)立去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行小組討論，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生分析并發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。第三步，組內(nèi)發(fā)言討論，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四步，組間交流，根據(jù)情況決定若干小組代表發(fā)言總結(jié)。第五步，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出“影響地理環(huán)境的五大要素”“從赤道到兩極的地域分異”等知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，劉敏紅遵循“創(chuàng)設(shè)情境→列舉現(xiàn)象→提出問題→學(xué)生分組討論→學(xué)生自主分析→地理理論升華”的步驟，安排多次小組討論，給學(xué)生充分思考，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和消化知識(shí)的空間，課堂效果非常好。

劉敏紅認(rèn)為，真正的“師生互動(dòng)交流”不是一味“敷衍”，“回答得很好、很不錯(cuò)、基本上差不多”，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，無(wú)論是課堂上還是課后，學(xué)生與老師都能輕松自如地進(jìn)行交流。劉敏紅非常注重從交流中營(yíng)造民主、和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，她像對(duì)待朋友一樣，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，和學(xué)生進(jìn)行朋友式的探討和交流。了解到學(xué)生們因受寄宿制學(xué)校等各種因素的制約，對(duì)外面發(fā)生的事情了解不多，劉敏紅就常把自己知道的關(guān)于地理知識(shí)的事情，不管是國(guó)家大事，還是身邊小事，說出來(lái)與學(xué)生分享。漸漸地，她在學(xué)生的心中不僅是一名老師，更是一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)。通過這種方式，她與學(xué)生的關(guān)系十分親近，很多學(xué)生無(wú)論是在課堂還是課后，都愿意跟她交流探討地理知識(shí)。

重學(xué)法 重素養(yǎng)

劉敏紅并不滿足于僅僅讓學(xué)生了解更多的地理知識(shí)，她認(rèn)為，“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點(diǎn)上來(lái)，重視對(duì)學(xué)法的研究和指導(dǎo)。在《海水運(yùn)動(dòng)》一課的設(shè)計(jì)中，劉敏紅把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境”→“實(shí)驗(yàn)探究”→“分組討論”“互動(dòng)交流”等環(huán)節(jié)，既加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力的訓(xùn)練，又讓學(xué)生在課堂上盡可能多地理解和記住地理知識(shí)。她的地理課堂，每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都遵循“地理現(xiàn)象→地理規(guī)律→地理理論”的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也利于思維能力的提高。

劉敏紅認(rèn)為，由于高考的壓力還在，所以讓學(xué)生掌握解題的方法仍是有必要的。上習(xí)題課時(shí)，劉敏紅與學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生到講臺(tái)上講述解題思路和答案，自己在一旁針對(duì)學(xué)生解題的盲點(diǎn)，進(jìn)一步作出分析和解釋。通過她的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生解題的思路變得更清晰。在多年的教學(xué)中，劉敏紅一直把這種教學(xué)方式運(yùn)用到高三的課堂教學(xué)中，她的學(xué)生在考試中屢獲佳績(jī)。

新課改高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，人文精神的熏陶成為地理課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值取向。在這一理念的指導(dǎo)下，劉敏紅在教學(xué)中注意挖掘教材里蘊(yùn)含豐富人文精神的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。如在講解練習(xí)題“了解南方丘陵山區(qū)人們毀林開荒，將導(dǎo)致地理環(huán)境怎樣的變化”時(shí)，她通過陸地環(huán)境具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)，提出在改造環(huán)境的過程中應(yīng)該注意人與自然的和諧統(tǒng)一，否則將會(huì)得不償失的告誡。引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

在26年的教學(xué)實(shí)踐中，劉敏紅始終本著“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生是課堂的主人”的教學(xué)理念，重視“合作”“探究”“方法”等活動(dòng)的完成，追求貼近生活的地理教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生以愉悅的心情探索地理的奧秘。

人物小檔案：劉敏紅，梧州市第一中學(xué)現(xiàn)任黨總支書記，自治區(qū)特級(jí)教師，特級(jí)教師工作坊“敏行工作坊”坊主，廣西21世紀(jì)園丁工程B類培養(yǎng)對(duì)象，廣西地理學(xué)會(huì)理事、梧州市地理教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，被聘為廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理教學(xué)指導(dǎo)老師。她曾獲“全國(guó)優(yōu)秀地理教師”“全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者”等榮譽(yù)，有多篇論文獲得自治區(qū)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，并參與了多項(xiàng)自治區(qū)、國(guó)家級(jí)課題研究；在2013年教育部“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班和自治區(qū)地理課改培訓(xùn)班主講過多場(chǎng)講座。