踏實(shí)追夢(mèng) 靜水流深

“郝潔基本功扎實(shí)，在教學(xué)上機(jī)智靈活，課堂駕馭能力很高。”全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)。

“她的課堂讓孩子們流淚了，也讓我流淚了，她的課堂是這般具有感染力。”中央教科所研究員潘自由這樣評(píng)價(jià)。

“我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一個(gè)老師可擁有如此大的魅力！走近她，如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨?！睆V東省郝潔名師工作室第一批跟崗教師、廣東省骨干教師汪少霞由衷地感嘆。

……

郝潔，這位年輕的“70后”小學(xué)語(yǔ)文老師，她是如何成長(zhǎng)為讓大家心服口服的“能者”與“名師”的？她有怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格？本文帶您走近郝潔。

“生長(zhǎng)”

“生長(zhǎng)”，是郝潔常掛在嘴邊的詞，她認(rèn)為無(wú)論學(xué)生還是老師，都需要不斷“生長(zhǎng)”，不斷補(bǔ)充養(yǎng)分，使自己充滿活力。

郝潔喜歡這樣一種毛竹，它在最初的5年里幾乎看不出在生長(zhǎng)，5年后，它就像被施了魔法般，以每天近2米的速度向上生長(zhǎng)，其中的秘密在于，最初的那5年，它在不斷地壯大自己的根系。郝潔說(shuō)，教師就應(yīng)該像這毛竹一樣，先不斷地壯大自己的根系，再實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的自我生長(zhǎng)。

在日常教學(xué)工作中，郝潔潛心讀書(shū)、虛心求教。她說(shuō)：“這些年我養(yǎng)成了隨時(shí)讀書(shū)、隨時(shí)批書(shū)的習(xí)慣?！彼x了許多古今中外的文學(xué)名著，也讀了許多雜書(shū)，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。她對(duì)優(yōu)秀的教育教學(xué)專著、報(bào)刊等更是細(xì)細(xì)品味，每月都必看《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等雜志。當(dāng)代教育名家撰寫(xiě)的書(shū)，如于永正的《教海漫記》《教海探航》，馮洪恩的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，王榮生的《語(yǔ)感論》《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，孫紹振的《名作細(xì)讀》，錢(qián)理群的《做教師真難，真好》等，都是她喜歡讀的書(shū)。

郝潔除了向書(shū)本學(xué)，還向名師學(xué)，向身邊的教師學(xué)，向?qū)W生學(xué)。從教以來(lái)，她先后聽(tīng)了于永正、魏書(shū)生、竇桂梅、王崧舟等十幾位教育名家的講座和展示課，并與許多教育專家進(jìn)行過(guò)深入的交流，還誠(chéng)懇地請(qǐng)他們給自己評(píng)課。在學(xué)習(xí)、交流中，她深刻地理解了“教育即生長(zhǎng)，即服務(wù)，即喚醒”的教育教學(xué)理念，在教學(xué)上越來(lái)越有大家風(fēng)度。她身邊的同事，如簡(jiǎn)復(fù)珍校長(zhǎng)、嚴(yán)考全老師、桑志軍教授、謝進(jìn)標(biāo)校長(zhǎng)等人，也給了她很多啟發(fā)和幫助。郝潔說(shuō)：“在我身邊，有很多優(yōu)秀的教師，他們?nèi)缤槐颈靖挥猩Φ臅?shū)。翻閱這些書(shū)，我感到溫暖、踏實(shí)、幸運(yùn)，并從內(nèi)心深處希望自己也能成為這樣的人?！?/p>

不斷地學(xué)習(xí)，不斷地“生長(zhǎng)”，郝潔在教學(xué)上越發(fā)成熟，多個(gè)課例接連獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)突出，2010年，她被評(píng)為東莞市首批學(xué)科帶頭人。2010年12月，以她的名字命名的東莞市“郝潔名師工作室”揭牌成立。2012年9月，以她的名字命名，又成立了廣東省郝潔名師工作室。這兩個(gè)工作室集教學(xué)、科研、培訓(xùn)等職能于一體，自成立以來(lái)，積極培訓(xùn)跟崗教師，取得了豐碩的教育教學(xué)成果。工作室成員陳德兵、吳桂賢參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)大賽分別獲得特等獎(jiǎng)第一名、一等獎(jiǎng)第一名；陳升旭、任莉、范錦飄、凌靜等7名成員被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人；歐義賜、許偉超、王鵬、曾敏如等9名成員也在各級(jí)各類語(yǔ)文教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。郝潔的工作室在廣東省內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響。

郝潔說(shuō)：“名師工作室是一種榮耀，也是一份沉甸甸的責(zé)任。我不敢有絲毫的懈怠，我將與其他學(xué)員一起，踏實(shí)追夢(mèng)，執(zhí)著追求?！?/p>

“本真”

郝潔工作室的研究主題是“本真”語(yǔ)文教學(xué)。郝潔指出：“現(xiàn)在我們看到很多名師大講堂所展示的課，非常華美，讓人看了心潮澎湃，但當(dāng)我們回到一線，把它帶入自己的課堂時(shí)，往往覺(jué)得無(wú)所適從。我們一線教師應(yīng)該聚焦課堂，關(guān)注實(shí)效，求語(yǔ)文的‘本’和‘真’。這就是我的工作室以‘本真語(yǔ)文’為研究主題的原因?！?/p>

什么是語(yǔ)文教學(xué)之“本”？郝潔認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)是關(guān)注語(yǔ)用，因此語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字，核心任務(wù)是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，核心方式則是語(yǔ)文實(shí)踐（訓(xùn)練）。語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞這三個(gè)“核心”，深入解讀文本，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，這就是語(yǔ)文教學(xué)之“本”。

什么是語(yǔ)文教學(xué)之“真”？郝潔認(rèn)為，“真”，即真實(shí)的教學(xué)?！氨菊妗闭Z(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)明的，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)化的，過(guò)程應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的，只有在簡(jiǎn)約的課堂中，才能凸顯“本真”，才能有效地錘煉和提高學(xué)生語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

2010年7月，郝潔在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討課大會(huì)上執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，反映了她“本真教學(xué)”的追求，以及大氣、扎實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自《儒林外史》，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前的場(chǎng)景。在教學(xué)上，郝潔的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生停留在理解課文內(nèi)容上，而是讓學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。為此，郝潔設(shè)計(jì)了“印象嚴(yán)監(jiān)生：初步認(rèn)識(shí)，整體感知”“經(jīng)典嚴(yán)監(jiān)生：梳理猜測(cè)，感受形象”“傳神嚴(yán)監(jiān)生：對(duì)比文字，感受寫(xiě)法”“遷移嚴(yán)監(jiān)生：當(dāng)堂練筆，課外延伸”4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的3處句子，并出示《儒林外史》中另一段描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子，讓學(xué)生對(duì)比二者寫(xiě)法的不同，從而有目的又很巧妙地向?qū)W生滲透了寫(xiě)作手法。最后，她還指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行課堂小練筆。

在課文內(nèi)容的理解上，郝潔認(rèn)為“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，要多元理解，師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法”。她的課例《去年的樹(shù)》在2009年首屆全國(guó)新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)，其中一大亮點(diǎn)就是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了“多元交流、多向?qū)υ挕?，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有個(gè)性化的體會(huì)。

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉所寫(xiě)的一篇童話。在備課中，郝潔分別從普通讀者、作者、教材編者、施教者的視角，反復(fù)閱讀課文，最終確立了“相處”“相尋”“相見(jiàn)”3個(gè)教學(xué)板塊。“相見(jiàn)”是教學(xué)的高潮，在這個(gè)版塊中，郝潔利用作者行文留下的大量空白，讓學(xué)生根據(jù)作者的寫(xiě)作風(fēng)格動(dòng)筆填補(bǔ)空白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了她“多元交流、多向?qū)υ挕钡慕虒W(xué)理念。

“課文就是一個(gè)個(gè)例子?！焙聺嵆３＿@樣對(duì)工作坊中跟崗的教師說(shuō)。其言下之意是，課文是教師用來(lái)教會(huì)學(xué)生欣賞、閱讀、寫(xiě)作的工具，教師應(yīng)該利用好這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

“動(dòng)感”

在作文教學(xué)上，郝潔著力打造“動(dòng)感”寫(xiě)作課堂。

在分析國(guó)內(nèi)當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，郝潔指出：“第一種現(xiàn)狀是重作文，輕‘做人’，教師津津樂(lè)道于‘中心’‘選材’‘結(jié)構(gòu)’‘體裁’，熱切地對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘模式’‘套路’訓(xùn)練，脫離實(shí)際地要求學(xué)生作文立意深刻新穎，放縱學(xué)生在寫(xiě)實(shí)作文中胡編亂造，于是，假話、大話、空話、套話比比皆是。第二種現(xiàn)狀是不放膽、不放手，對(duì)寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、寫(xiě)得怎樣，學(xué)生往往做不得主，猶如帶著鐐銬跳舞，如此捆綁式的教學(xué)，如何能激發(fā)興趣，激活思維，激勵(lì)創(chuàng)新？”

郝潔強(qiáng)調(diào)：作文應(yīng)以“我”為主線，找回“自我”；應(yīng)以愛(ài)為主線，以情感人；應(yīng)以兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)童心童趣。在教學(xué)中，她以“直觀呈象，降低難度，有序訓(xùn)練”為宗旨，設(shè)計(jì)了三大教學(xué)方法——“隱秘教學(xué)法”“動(dòng)感參與法”和“愉悅習(xí)作法”。

在寫(xiě)作內(nèi)容的選擇上，郝潔盡量采用“動(dòng)感參與法”。根據(jù)教學(xué)的不同需要，她將習(xí)作指導(dǎo)課分成觀察想象習(xí)作指導(dǎo)課、動(dòng)手操作習(xí)作指導(dǎo)課、情境表演習(xí)作指導(dǎo)課、社會(huì)實(shí)踐習(xí)作指導(dǎo)課、時(shí)尚應(yīng)用習(xí)作指導(dǎo)課。觀察想象系列是最基礎(chǔ)的課型，在低年級(jí)的看圖寫(xiě)話中經(jīng)常運(yùn)用；動(dòng)手操作系列讓學(xué)生充分地玩，如進(jìn)行有趣的試驗(yàn)、開(kāi)展拔河比賽等，使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)；情境表演系列通過(guò)演、說(shuō)等手段提高學(xué)生的表達(dá)能力，在口語(yǔ)交際中經(jīng)常運(yùn)用；社會(huì)實(shí)踐系列讓學(xué)生走出校門(mén)，是一種學(xué)以致用的語(yǔ)文拓展活動(dòng)；時(shí)尚應(yīng)用系列主要用于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，力求把時(shí)尚的生活內(nèi)容、表達(dá)方式融入應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)中。

在寫(xiě)作方法的指導(dǎo)上，郝潔特別注重培養(yǎng)學(xué)生的靈性和悟性，把想象和創(chuàng)造的樂(lè)趣還給學(xué)生。郝潔讓學(xué)生從中外優(yōu)秀書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，“厚積而薄發(fā)”。在課堂上，她經(jīng)常讓學(xué)生做“思維想象操”，例如讓學(xué)生做“詞語(yǔ)搭橋”游戲：想想“星星”“兔子”這兩個(gè)事物之間有什么聯(lián)系？會(huì)發(fā)生什么故事？學(xué)生的答案豐富多彩，有“兔子數(shù)星星，數(shù)也數(shù)不清”，也有“星星從天上掉下來(lái)，兔子想辦法送回去”，還有“兔子到星星家做客”……

郝潔也會(huì)教給學(xué)生必要的寫(xiě)作技巧，但她認(rèn)為：“這些技巧不能枯燥地、煩瑣地教，要巧妙地將寫(xiě)作技巧融于教學(xué)過(guò)程之中?！焙聺嵔o各種寫(xiě)作技巧起了很形象的名字，如“添油加醋”“串冰糖葫蘆”“哈哈鏡”等?！疤碛图哟住奔醋寣W(xué)生在生活的基礎(chǔ)上合理地拓展，使情節(jié)或內(nèi)容更加豐富，以突出要表達(dá)的中心；“串冰糖葫蘆”即讓學(xué)生將平?？雌饋?lái)不起眼的小事串起來(lái)形成精彩的文章；“哈哈鏡”即教學(xué)生使用幽默的語(yǔ)言。

學(xué)生完成了習(xí)作后，郝潔還引導(dǎo)學(xué)生自己“打補(bǔ)丁”，教給學(xué)生自主修改作文的方法。郝潔指出，學(xué)生寫(xiě)完作文后很少自己認(rèn)真修改，即使教師精心批閱，大部分學(xué)生也往往只看一眼成績(jī)就將作文本“束之高閣”了。教師付出甚多，收效卻甚微。為此，她十分注重培養(yǎng)學(xué)生自改、自查的能力，提倡解放教師自己，給學(xué)生自由。她通過(guò)讓學(xué)生“反復(fù)閱讀”“互相修改”“教師示范”“欣賞借鑒”“比較分析”等，提高學(xué)生修改作文的能力?！胺磸?fù)閱讀”就是讓學(xué)生反復(fù)讀自己或同學(xué)寫(xiě)的作文，讀出聲來(lái)；“互相修改”就是讓學(xué)生修改他人文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我完善；“教師示范”就是教師從學(xué)生作文中適當(dāng)選取幾篇進(jìn)行修改，展示給學(xué)生看。

郝潔說(shuō)，作文課的基本精神是“動(dòng)感”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再沉默，讓學(xué)生喜形于色，思維與身體都動(dòng)起來(lái)。在她的“動(dòng)感”寫(xiě)作課堂，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有成效。2009年，她指導(dǎo)學(xué)生參加第十八屆奧林匹克作文競(jìng)賽，學(xué)生獲得了3個(gè)一等獎(jiǎng)，她也被授予“奧林匹克寫(xiě)作教練員”稱號(hào)。2011年，她指導(dǎo)學(xué)生參加廣東省“天地杯”作文競(jìng)賽，學(xué)生獲獎(jiǎng)面達(dá)到90%。

回顧自己的從教歷程，郝潔說(shuō)：“我不敢說(shuō)我成功，我不敢說(shuō)我優(yōu)秀，但是我敢說(shuō)我幸福。”當(dāng)學(xué)生通過(guò)她的指導(dǎo)，愛(ài)上了閱讀，迷上了寫(xiě)作，喜歡上了研究時(shí)，她感到很幸福；當(dāng)跟崗教師經(jīng)過(guò)她的指點(diǎn)，找準(zhǔn)了教育定位，形成了教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)時(shí)，她感到很幸福。帶著純凈而又燦爛的笑容，郝潔且行且思且歌，踏實(shí)地行走在追尋教育理想的幸福之路上。

人物小檔案：郝潔，廣東省第二批中小學(xué)教師工作室主持人，東莞市第一批名師工作室主持人，東莞市第一批小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，東莞市優(yōu)秀教師，東莞市第15屆人大代表，現(xiàn)任教于廣東省東莞市寮步香市小學(xué)。她的作文指導(dǎo)課《我手寫(xiě)我心》、閱讀課《去年的樹(shù)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，作文講評(píng)課和指導(dǎo)課《我想說(shuō)……》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，有40多篇論文刊登在國(guó)家、省、市級(jí)報(bào)刊上。