前沿觀點

借鑒美國實踐培養(yǎng)學生情商智力

遼寧師范大學田家炳教育書院研究生王英、教授蔡敏在《世界教育信息》2013年第16期上撰文認為，提高學生的情商需要制定長期的培養(yǎng)計劃，借鑒美國的教育實踐，采取合理的訓練措施。近年來，美國中小學教師將情商智力理論運用到課堂教學中，取得了較好的成效：他們有意識地對學生開展情商培養(yǎng)活動，通過介紹情感詞語、對情感詞語進行形象化設計和人格化解釋、加強情感詞語與學術和現實世界的聯(lián)系、提高家庭成員對情感詞語學習的參與度、課堂討論、圍繞新學習的情感詞語書寫作業(yè)等6個步驟，指導學生了解和學習情感詞語，并從感知情緒、運用情緒、理解情緒、管理情緒4個方面培養(yǎng)學生的情商。此外，學校還針對不同年級的學生，組織形式各異的教育活動和學生交往活動，讓學生在活動中學會體驗、表達和調控情緒，培養(yǎng)情感素養(yǎng)。

“課程超市”的構建

江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所王彥明博士在《教育導刊》2013年第8期上撰文認為，根據學生的不同學習需求和個性發(fā)展需要，由學校設置或由師生共同創(chuàng)設課程，再將這些課程組合成“課程超市”，學生“按需購買”，有利于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和各個學校在特色建設方面的均衡發(fā)展。學校在構建“課程超市”時，需從3個方面去考慮：首先，要確立系統(tǒng)的、實踐的、開放的、生成的課程觀，開設足夠的、面向不同群體學生的高質量的課程；其次，要從學生發(fā)展目標、教材開發(fā)、教學模式和學習評價等方面對課程進行分層設置，形成較為完整的課程體系，如基礎型課程、拓展型課程、研究型課程、生活體驗型課程等；最后，在課程的管理上，學校、教師、學生、家長都要參與課程的開發(fā)和管理，這種集體管理體制，可以充分發(fā)揮各方面的積極主動性。

教師要學會調控課堂情緒

西南大學教育學部研究生朱朕紅、副教授羅生全在《教學與管理》2013年第10期上撰文認為，教師的課堂情緒是影響課堂教學效果的重要因素之一，教師在提高自身專業(yè)發(fā)展水平的同時，應重視對課堂情緒的梳理和分析，找到調控課堂情緒的有效策略。首先，教師可以通過觀摩他人成功調控課堂情緒的案例，對課堂情緒調控有個全方位的感知，并能科學掌握與靈活運用一些簡單實用的課堂情緒調控措施。其次，對待課堂教學中出現的狀況，教師的有效課堂情緒調控不是對自身不良情緒簡單粗暴的抑制，而是在充分準備和認真反思的基礎上依據具體情況做到適時、適量、適切的情緒選擇和表現。比如，熟練掌握教材，做好充分準備，從容自如地應對課堂教學中的突發(fā)狀況；在反思教學突發(fā)狀況或教學問題時，要避免消極情緒對反思的抑制和阻礙，以積極樂觀的情緒深入探究其形成的原因并采取有效措施加以解決。

構建生命化教學的關鍵策略

渤海大學教育與體育學院副教授劉萬海在《教育導刊》2013年第5期上撰文認為，生命化教學強調主體性、交往性和動態(tài)生成性，能夠更好地體現教學的特性、引領學生生命的成長，是未來教學發(fā)展的主要趨向。探索生命化教學的構建，可從以下幾個角度進行思考：一是加強師生間的交流對話。教師要對學生敞開心扉，主動與學生交流，使學生在學習過程中感受到生命的關懷，從而深化教學內容，實現教學目標。二是培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要在自己思考的基礎上對其進行啟發(fā)、誘導，并依據個體差異，因材施教，進行有針對性的教育；同時根據課程內容創(chuàng)設問題情境，實行小組教學模式，激發(fā)學生的學習動機。三是重視學生的思維訓練。教師要在訓練學生思維能力的基礎上，注重對思維方式的講授，引導學生就某一問題提出多種解決方案，培養(yǎng)學生形成開放性的思維模式。

學生進行自我評價的一般過程

上海師范大學教育學院教授丁念金在《全球教育展望》2013年第9期上撰文認為，構建學生學習過程的自我評價機制有助于發(fā)展學生的自主能力，減輕教師的負擔。學生進行自我評價的一般過程如下：一是建立學生自我評價的指導機制，教師要對學生的權利與職責、自我評價的操作程序等作出明確的規(guī)定，并針對每個學生的特點專門進行自我評價指導；二是學生需要對自我評價設計具體的方案，內容包括學習過程自我評價的目標和內容、方式方法和操作程序、評價標準和評價用具以及自我評價的注意事項等；三是學生借助評價工具實施自我評價，如收集學習過程的資料、整理資料、處理資料，最終得出評價結果；四是針對評價結果，師生提出改進學習過程的方案，探索適合特定學生的理想的學習過程，并對這些學生做出必要的學習潛能分析。