數(shù)學(xué)課堂中的美育滲透初探

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)美 數(shù)學(xué)課堂 美育滲透

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

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由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師傾力于學(xué)科知識(shí)的灌輸、解題方法的訓(xùn)練和基本技能的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生情感的促進(jìn)和思維的發(fā)展只是流于形式、停于表面，更別提引導(dǎo)學(xué)生暢游數(shù)學(xué)世界，感受數(shù)學(xué)的美麗與神奇。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一門魅力無窮的學(xué)科，并不是想象中那般抽象、乏味，要真正地學(xué)好用好數(shù)學(xué)，教師必須關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中的美育元素，努力引導(dǎo)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)世界之美和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂。

一、在教材內(nèi)容中挖掘數(shù)學(xué)美

數(shù)學(xué)是一個(gè)五彩繽紛的世界，其內(nèi)容包羅萬象、美妙神奇，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。作為開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要載體——數(shù)學(xué)教材，其科學(xué)地處理了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教師教與學(xué)生學(xué)、智力因素發(fā)展和非智力因素發(fā)展等因素之間的關(guān)系，把數(shù)學(xué)學(xué)科的圖形美、數(shù)字美、符號(hào)美、邏輯美等元素有機(jī)整合并融于數(shù)學(xué)教材中，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)美的存在，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是快樂的，從而為學(xué)生的發(fā)展提供良好的心理保障。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)圓的興趣，帶著對(duì)圓形的喜愛走進(jìn)課堂，筆者出示了一些圓形的手工作品，如賀卡、書簽、鐘面、五環(huán)、車輪等，在這樣的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生必然興趣倍增；認(rèn)識(shí)并了解了圓的特點(diǎn)后，筆者又讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，畫一幅基于圓形的生活日用品，并全班交流展示，再次挖掘教材中的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美是無處不在的。

二、在教學(xué)情境中創(chuàng)造數(shù)學(xué)美

學(xué)科教學(xué)總是依賴于一定的情境而存在的。研究表明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都是極為有利的，尤其是對(duì)于低年級(jí)教學(xué)而言。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容具體化、動(dòng)態(tài)化、趣味化和系統(tǒng)化，能夠?qū)W(xué)生引入特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生帶上一定的目標(biāo)任務(wù)走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)不再是一件困難的事情，而是一個(gè)挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的過程。這樣學(xué)生在實(shí)踐中探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷尋找知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尋找目標(biāo)與現(xiàn)狀的平衡點(diǎn)，尋找課堂與自我的融合點(diǎn)，從而不斷地創(chuàng)造美麗的數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生已有的購物經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了“小商品交易會(huì)”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演營業(yè)員和顧客進(jìn)行小商品的自由買賣，每種商品都標(biāo)有不同的價(jià)格，每位學(xué)生都配有不同面值的人民幣（玩具樣幣）。活動(dòng)中，孩子們的買賣聲不斷，交易氣息十足，教室成了真正的商店，課堂充滿生活的氣息，是情境激活了數(shù)學(xué)課堂，釋放出數(shù)學(xué)課堂的美麗與和諧。

三、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)美

心理學(xué)研究告訴我們，如果只是憑借對(duì)美的事物的感知，那么所獲得的美感只是停留在表面和淺層，自然是不深刻的；如果要使這份美感進(jìn)入深層和本質(zhì)，必須在感知美的基礎(chǔ)上依靠學(xué)生的親身經(jīng)歷形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)才是喚發(fā)學(xué)生對(duì)美感認(rèn)識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師可以充分根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)科本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有趣的操作實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生畫畫、摸摸、量量、拼拼、折折等，讓學(xué)生的頭腦和雙手動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)使下開展自主探究學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)他們的審美能力。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“巧手辨物體”的游戲活動(dòng)，將若干不同形態(tài)的物體置于一個(gè)布袋子中，包括長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體等，請(qǐng)學(xué)生上來伸手到布袋子中摸一摸、猜一猜、說一說物體的名稱；或者讓學(xué)生根據(jù)物體名稱從布袋子中摸出相對(duì)應(yīng)的物體，比一比誰說對(duì)或摸對(duì)的次數(shù)多，給予表揚(yáng)。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷游戲活動(dòng)的過程中不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且感受到成功的快樂，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之動(dòng)態(tài)美。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)中展現(xiàn)數(shù)學(xué)美

新課程對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式作了重大改革，提出新的要求，我們必須基于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的差異，釋放學(xué)生的潛力，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正地為教師所用，為課堂所用，以評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，并展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的人文美。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《運(yùn)算律》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地把握運(yùn)算律的特點(diǎn)并靈活地進(jìn)行運(yùn)用，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“陷阱”：248-（75+52）=？有學(xué)生脫口而出：225，我知道他中計(jì)了，但我沒有急于否定，而是讓他把解題過程板書于黑板：248-（75+52）=248-75+52=248+52-75=300-75=225，同學(xué)們很快提出了質(zhì)疑，筆者示意大家安靜，讓這位學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，在大家期待的目光中這位同學(xué)終于成功地糾正了自己的錯(cuò)誤，這種容錯(cuò)藝術(shù)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的人文美。

（責(zé)編 林 劍）