創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

【關(guān)鍵詞】情境 口語(yǔ)交際 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0075-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)小學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，要巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而提高學(xué)生的交際能力。

一、以事設(shè)境，讓學(xué)生有話可說(shuō)

教師可通過(guò)生活實(shí)事的情境再現(xiàn)，把學(xué)生帶入相應(yīng)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際欲望。如在教學(xué)“代人購(gòu)物”為題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，筆者創(chuàng)設(shè)以下情境：（1）設(shè)想：讓學(xué)生想想自己與委托人之間會(huì)怎樣對(duì)話，與售貨員會(huì)怎樣對(duì)話，對(duì)話時(shí)雙方的神態(tài)語(yǔ)氣是怎樣的？（2）試說(shuō)：讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情境試著說(shuō)給大家聽(tīng)；（3）設(shè)境：有一位學(xué)生受人之托到商場(chǎng)為一位女生買(mǎi)書(shū)包，可是商場(chǎng)里書(shū)包的樣式很多，他不知道女生喜歡哪一種。這位同學(xué)可通過(guò)哪些途徑征詢女生的意見(jiàn)，他和售貨員之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，他會(huì)怎樣還價(jià)呢？在學(xué)生說(shuō)之前筆者進(jìn)一步提示：打電話是最快捷的征詢意見(jiàn)方式、售貨員的態(tài)度很好、買(mǎi)書(shū)包的人很多，然后再組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)分角色說(shuō)，或同桌說(shuō)、分組說(shuō)，以達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

二、以文設(shè)境，讓學(xué)生入境說(shuō)話

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字描述了作者當(dāng)時(shí)所處的情境，教學(xué)時(shí)應(yīng)再現(xiàn)這種情境，讓學(xué)生入境說(shuō)話。

1.在課文復(fù)述時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

課文《煙臺(tái)的?！废蜃x者展現(xiàn)了煙臺(tái)的海的四季之美，筆者是這樣激趣設(shè)境的：煙臺(tái)的海作為旅游勝地，現(xiàn)需要招聘小導(dǎo)游，有誰(shuí)愿意去應(yīng)聘呢？此時(shí)學(xué)生的興趣大增，紛紛舉起手參加應(yīng)聘。接下來(lái)筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境：想想游客會(huì)問(wèn)什么，作為導(dǎo)游又會(huì)怎樣介紹？學(xué)生進(jìn)行游客詢問(wèn)與導(dǎo)游介紹互說(shuō)，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

2.抓住課文結(jié)尾創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用課文結(jié)尾拓寬學(xué)生想象的翅膀。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文告訴大家一個(gè)道理：要判斷一種事物美還是不美，要用辯證的眼光欣賞，不要只注意外表，更要看看他的作用大不大。文章的最后，小駱駝終于了解了自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中所起的作用，從而產(chǎn)生自豪感。在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境：從沙漠旅行回來(lái)，小駱駝再次來(lái)到河邊，恰巧又遇見(jiàn)了小紅馬，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，用合理的情節(jié)把故事進(jìn)一步完善。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，有的說(shuō)小駱駝向小紅馬介紹駝峰、腳掌、眼毛作用；有的說(shuō)小駱駝帶小紅馬到沙漠中旅游，幫助小紅馬闖過(guò)了一道道難關(guān)，從此他們成為了好朋友。學(xué)生自由想象，既是對(duì)文章內(nèi)容的延續(xù)，又是對(duì)中心的深化，更培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.利用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)情境

省略號(hào)往往給讀者“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把靜止的省略號(hào)變成延續(xù)的情境內(nèi)容。《孔子游春》課文中有一個(gè)句子：“大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是她寬廣的胸懷；茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)；溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子；和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：大自然中還有哪些景物呢？有的說(shuō)，茫茫的大霧是她神秘的面紗；有的說(shuō)，綻放的花朵是她甜甜的微笑；還有的說(shuō)，滾滾的長(zhǎng)江是她甘甜的乳汁……學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思維，合理地補(bǔ)充了省略的內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)換角色，大膽想象

轉(zhuǎn)換角色想象，就是要求學(xué)生把自己當(dāng)作文章中的主人翁，想人物所想，說(shuō)人物之話，做人物之事，借助想象“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去”，開(kāi)拓學(xué)生想象的廣闊性，促使學(xué)生思維的新穎、敏捷。如課文《詹天佑》寫(xiě)道：“這條鐵路不滿四年就竣工了，比原先的計(jì)劃提早兩年。這件事給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義一個(gè)有力的回?fù)??！睘槭裁催@是一個(gè)有力的回?fù)裟兀拷處熆梢栽O(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）詹天佑是在怎樣的情況下接受任務(wù)的？（2）他是怎么想的，怎么做的？（3）如果你是詹天佑，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做？（4）當(dāng)時(shí)還有沒(méi)有比這更有力的回?fù)舴椒?？通過(guò)轉(zhuǎn)換角色想象，學(xué)生明白了詹天佑提前兩年完成任務(wù)是詹天佑杰出的智慧和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心的體現(xiàn)。如果分析到這里就結(jié)束，學(xué)生的情感就只能停留在課文的內(nèi)容上。為了重新點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師還可以再設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題：（1）如果是現(xiàn)在，帝國(guó)主義還敢這樣輕視我們嗎？（2）如果現(xiàn)在任命你為工程師，你在哪些事情上可以比詹天佑做得更省時(shí)省力，更科學(xué)合理？這給學(xué)生提供了一個(gè)新的想象空間，使學(xué)生的思維變得更開(kāi)闊，更有個(gè)性色彩。

三、因文設(shè)境，讓學(xué)生參與互動(dòng)

有的課文比較適合創(chuàng)設(shè)辯論情境或是表演情境。適合創(chuàng)設(shè)辯論情境的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞相關(guān)話題進(jìn)行辯論，學(xué)生通過(guò)激烈的辯論，既明白了事理，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在教《螳螂捕蟬》一課時(shí)，筆者將學(xué)生分為正反兩方，圍繞“吳王到底該不該攻打楚國(guó)”這個(gè)話題展開(kāi)辯論。在辯論時(shí)，筆者適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，幫助學(xué)生通過(guò)辯論進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，懂得了做什么事情都不能只顧眼前利益，而不顧身后隱患這一道理。

對(duì)適合創(chuàng)設(shè)表演情境的課文，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，筆者讓學(xué)生登臺(tái)表演廉頗背著荊條向藺相如請(qǐng)罪的過(guò)程。情境表演抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生的思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)、學(xué)生的積極參與。只有師生互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能，只有在合理的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的交際能力才能得到提高。

（責(zé)編 楊 春）