詞語教學(xué)之妙招

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué) 妙招 案例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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小學(xué)語文教學(xué)中，詞語的教學(xué)是枯燥的，但是筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)了三種詞語教學(xué)的妙招，可以讓學(xué)生輕松掌握詞語，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

妙招之一：讓學(xué)生在讀中感悟詞語的語境

【案例一】教師執(zhí)教蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》時，采用“詞語組塊”的策略出示以下詞語：

解除 拉滿神弓 為民造福

威逼 迫不及待 奸詐貪婪

接濟 機智周旋 美麗善良

師：同學(xué)們讀一讀，看看這三組詞語分別跟故事中的哪個人物有關(guān)系？（生讀，教師隨機正音，分批出示：后羿、逢蒙、嫦娥，再讓學(xué)生讀）

生（齊）：后羿——解除、拉滿神弓 、為民造福；逢蒙——威逼、迫不及待、 奸詐貪婪；嫦娥——接濟、機智周旋、美麗善良。

師：同學(xué)們，你們讀著這些詞語，一定會對這些人物產(chǎn)生非同尋常的感情，讓我們再次朗讀這些詞語。（生齊讀）

師：通過這些詞語，文中三個人物給你留下了怎樣的印象？（敬佩、憎恨、贊美）

【思考】詞語往往是作者抒發(fā)感情的工具。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會，進(jìn)而讓學(xué)生用心靈去觸摸詞語，領(lǐng)悟作者的情感。案例中教師創(chuàng)設(shè)了詞組的語境，使整組詞語以獨特的方式反映文本人物的形象，學(xué)生通過反復(fù)誦讀、反復(fù)體會，使人物形象逐漸立體、豐滿。當(dāng)學(xué)生一遍一遍品讀這些詞語時，腦海中浮現(xiàn)出后羿英勇無比、為民造福的英雄形象；逢蒙則是一幅奸詐貪婪的嘴臉；而嫦娥的美麗善良則深深地打動了學(xué)生。

妙招之二：讓學(xué)生在讀中體悟詞語的內(nèi)涵

“要讓詞語深刻進(jìn)入兒童的精神世界里去”，“使詞語在兒童的大腦和心里成為一種積極的因素，成為他們思想意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。由于小學(xué)生知識經(jīng)驗貧乏，認(rèn)識存在局限性，對詞語的理解常常淺嘗輒止，此時教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在讀中明理、在想中悟情、在說中抒情，在實踐中品析詞語。

【案例二】蘇教版第三冊課文《小鷹學(xué)飛》中，“飛呀，飛呀”是課文第五自然段的重點，對該詞的有效解讀既有利于學(xué)生理解小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的狀態(tài)，也有利于盤活文本，深入體會老鷹要小鷹學(xué)會飛行本領(lǐng)的良苦用心。教師分兩步高效推進(jìn)：

第一步：自讀揣摩，猜一猜。

師：請大家讀一讀這段話，想一想哪些詞語讓你印象最深？（生讀出“飛呀，飛呀”“急促”“喘氣”等）

師：小朋友，你們猜一猜，小鷹飛呀飛呀，飛了多遠(yuǎn)？飛了多高？

生1：飛得有操場那樣遠(yuǎn)。

生2：飛得有從我家到學(xué)校這么遠(yuǎn)，小鷹還在練習(xí)飛呢。

生3：飛得有磨頭鎮(zhèn)到如皋這么遠(yuǎn)，小鷹覺得很不錯了。

生4：飛得有大樹那么高。

生5：飛得有我們教學(xué)樓那么高。

生6：飛得有電視塔那么高。

第二步：發(fā)揮想象，演一演。

在“猜一猜”的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生在自己的座位上模擬飛行，讓學(xué)生想象小鷹在飛行途中可能遇到的情況。

師：小鷹飛呀，飛呀，途中一帆風(fēng)順嗎？

生1：飛的時候有暴風(fēng)。

生2：飛的時候有大雨。

師：小鷹們在飛，氣流來啦，怎么辦？暴風(fēng)來了，怎么辦？

師：小鷹們，我就是鷹媽媽，現(xiàn)在請你們跟著我練習(xí)飛行。飛呀，飛呀，大風(fēng)來了，堅持住！暴雨來了，堅持?。饬鱽砹?，堅持??！繼續(xù)飛呀，飛呀，小鷹越飛越高，越飛越快。大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹，不能停呀，繼續(xù)飛呀，飛呀……

【思考】這兩個步驟環(huán)環(huán)相扣，步步提升，隨著教師的引領(lǐng)，由猜到演，豐富的詞語內(nèi)涵生動地深入學(xué)生的意識中，學(xué)生想象飛行，教師口述遇到氣流、暴風(fēng)、暴雨等惡劣天氣，學(xué)生做出了相應(yīng)的飛行調(diào)整，雖然只有簡單的四個字，卻讓學(xué)生過足了“飛呀，飛呀”的癮，讓學(xué)生在實踐中體會到小鷹“飛”的艱難和不斷進(jìn)取，可謂“飛”出了樂趣，“飛”出了語感。這時，再讓學(xué)生讀“飛呀，飛呀”，學(xué)生讀得到位，體會出了“飛呀”這個詞所賦予的內(nèi)涵。

妙招之三：讓學(xué)生在實踐中學(xué)以致用

【案例三】詞語教學(xué)的最終目的是言語表現(xiàn)。教師應(yīng)采取睿智高效的教學(xué)策略讓學(xué)生在言語表現(xiàn)中使詞語最大限度地“增值”。江蘇特級教師姜樹華執(zhí)教《全神貫注》時，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行填空。

（教師出示：全神貫注 。）

生1：羅丹正全神貫注地雕塑著一尊女像。

生2：羅丹全神貫注地工作，忘記了朋友。

師：如果把“?！备某伞?！”呢？

（出示：全神貫注 ?。?/p>

生1：羅丹正在全神貫注地雕塑一尊女像呢！

生2：羅丹正全神貫注工作呢！

教師抓住“全神貫注”這個詞，讓學(xué)生在概括課文內(nèi)容的同時又進(jìn)行了詞句的訓(xùn)練。學(xué)生讀完課文后，教師安排了情景練說：“那天下午，羅丹太 了，這個場面讓我至今歷歷在目?！?/p>

生1：那天下午，羅丹太全神貫注了……

生2：那天下午，羅丹太忘我了……

生3：那天下午，羅丹太專注了……

生4：那天下午，羅丹太投入了……

在學(xué)生充分理解詞語“全神貫注”后，教師又安排了情景練寫：請回憶一下，你所見過的他（她）從事全神貫注的事情，練著寫一寫（注意關(guān)注人物的動作、神態(tài)等）。

（出示：那次， 。）

（學(xué)生興致勃勃寫地起來。）

【思考】由詞到句，再由句到段的訓(xùn)練既為學(xué)生建構(gòu)了言語表現(xiàn)、運用操作、張揚個性的舞臺，又讓學(xué)生深層體驗到了“全神貫注”的內(nèi)涵，提升了詞語教學(xué)的效果。

詞語教學(xué)應(yīng)滲透在語境、品析和具體的言語表達(dá)中，將知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練融為一體，真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。教師在詞語教學(xué)中掌握教學(xué)的妙招，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還有助于學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。