《莫高窟》教學(xué)片段與評析

【關(guān)鍵詞】《莫高窟》 教學(xué)片段 評析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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《莫高窟》這篇課文語言優(yōu)美、描寫細(xì)致、條理清晰，大量運用了四字詞語和排比句，用詞精妙、句式整齊，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前。執(zhí)教《莫高窟》這篇課文時，筆者著眼于學(xué)生個體的發(fā)展，以表達(dá)運用為重點，通過體驗、熏陶、理解、感悟，將內(nèi)容感悟與語言訓(xùn)練融為一體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言、用語言，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升。

一、朗讀，發(fā)現(xiàn)獨特的表達(dá)方法

【片段一】

語文教學(xué)除了讓學(xué)生了解課文講了什么，還要關(guān)注課文是怎樣寫，作者表情達(dá)意的方法是什么；不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，更要關(guān)注語言形式、結(jié)構(gòu)特點，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。要用好課文這個例子，讓學(xué)生學(xué)語言、品語言、用語言。《莫高窟》這篇文章運用了總分結(jié)構(gòu)、點面結(jié)合、排比的寫作手法，在教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了“用橫線畫出能概括這一自然段的句子”的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟課文分別從彩塑的數(shù)量和特點上概括文章的構(gòu)段特點。

生1：我畫的句子是第一句，我來讀一讀：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。

生2：我有不同意見，我覺得第二句中“個性鮮明，神態(tài)各異”概括了所有彩塑的特點。

生3：我認(rèn)為這兩句話都起到概括的作用，只是側(cè)重點不一樣，“兩千多尊”告訴我們彩塑的數(shù)量，“個性鮮明，神態(tài)各異”側(cè)重概括了彩塑的特點。

【片段二】

在第二個教學(xué)活動中，先讓學(xué)生自由朗讀第三自然段，用多媒體展示文中的“瑰麗壁畫”，說說自己的感受，接著讓學(xué)生再讀第二、第三自然段，想一想：作者在描寫壁畫和彩塑的方法上有什么共同點，又有什么不同？

生1：描寫彩塑和壁畫時都用了四字詞語，如“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”，用詞精煉、句式整齊、語言優(yōu)美。

生2：我找到了不同點，描寫彩塑時著重描寫神態(tài)特點，描寫壁畫時著重描寫動作特點。

生3：我從句式看到，在介紹彩塑和壁畫時，都用“有……有……還有……”的排比句，這樣的句式讀起來朗朗上口。

生4：第二自然段先描寫其他彩塑，著重寫了臥佛；第三自然段先描寫其他壁畫，重點寫了飛天。

師：這樣的方法叫做點面結(jié)合。

生5：他們都是先總再分，第二、第三自然段都是圍繞第一句話來寫的。

生6：描寫彩塑和飛天表達(dá)方法不同，描寫彩塑用的是“有……有……還有……”中間用的是逗號；描寫飛天用的是“有的……有的……有的……有的……有的……”中間用的是分號。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，作者描寫彩塑、壁畫，采用了先總后分、點面結(jié)合的方法，既讓我們看到了那恢宏的場面，又讓我們欣賞到絕美的藝術(shù)珍品。我們以后寫作文就可以用上這樣的方法。

【評析】

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章獨特的表達(dá)方法，巧妙地將“寫什么”和“怎么寫”的教學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語言，領(lǐng)會文字之美，在自主、合作、探究這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生借助多媒體平臺，揣摩體會語言文字表情達(dá)意的作用，感悟到字詞的精準(zhǔn)妙用，標(biāo)點的特殊使用、句子的獨特表達(dá)、語段的精心構(gòu)建，使學(xué)生充分感受文章語言表達(dá)的魅力。

二、練筆，重視學(xué)生的語言實踐

【片段三】

學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運用，教師要結(jié)合文本情境，給學(xué)生語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在語言歷練中，選擇語言材料，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，變積累的語用經(jīng)驗為真實的語用技能，實現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

師：課文描寫飛天還用了省略號，表示什么意思？

生：還有許多飛天的姿態(tài)沒有寫出來。

師：我們來欣賞飛天動畫的視頻。

師：你們能不能展開想象，仿照課文把省略號的內(nèi)容寫一寫？

生1：有的雙手合十，默默祈禱。

生2：有的舞弄彩帶，在云霧中忽隱忽現(xiàn)。

生3：有的彩帶飄拂，悠然自得。

生4：有的自由翱翔，忽然從云霧中騰出，仿佛蛟龍騰空。

生5：有的手執(zhí)玉笛，吹著樂曲。

生6：有的穿過重重樓閣，悠閑自得；有的手拿玉花，飛入云霄。

生7：有的腳踏彩云，徐徐降落。

生8：有的昂首揮臂，騰空而上。

生9：有的手托花盤，橫空遨游。

師：看著這些精美的壁畫，就像走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。著名學(xué)者余秋雨先生游覽了莫高窟這樣贊嘆：“莫高窟可以傲視異邦古跡的地方，就在于它是一千多年的層層累聚”，“它因華美而矜持，它因富有而遠(yuǎn)藏”。

【評析】

學(xué)生感知到的語言形式、表達(dá)方法是抽象的、表面化的，寫作方法的掌握與運用要靠實踐來鞏固。學(xué)生品讀了描寫宏偉瑰麗的壁畫的語句后，筆者播放飛天的視頻，一幅幅展示飛天迷人風(fēng)采的圖片在舒緩的音樂聲中交替呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊，讓學(xué)生再次感受飛天的靈性與自由。接著讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文句式描寫飛天。仿寫句式的練習(xí)是扎扎實實的語言文字訓(xùn)練，學(xué)生在品讀對話、實踐練筆中掌握語言風(fēng)格。

三、對話，尊重兒童多樣的感悟

【片段四】

達(dá)克沃斯認(rèn)為，教學(xué)的過程就是兒童研究的過程。教學(xué)中，一切都要著眼于兒童的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程。在“感悟屈辱歷史”這一教學(xué)活動中，筆者要求學(xué)生展開自主合作學(xué)習(xí)：1.默讀第四自然段，畫出最能震撼你心靈的句子，說說理由。2.到學(xué)習(xí)網(wǎng)站點擊“悲情藏經(jīng)洞”，閱讀《屈辱簡史》的有關(guān)資料，說說自己的感受。

師：下面我們一起走進(jìn)藏經(jīng)洞，去感悟那段屈辱的歷史。請大家看學(xué)習(xí)要求，讀一讀，接著說說哪些詞句震撼著你的心靈。

（生讀后按照要求自主合作學(xué)習(xí)。）

生1：“六萬”“大量”等詞語讓我感受到莫高窟文物非常多、非常珍貴。

生2：“曾”這個字讓我感到非常痛心，這里原來有很多很多文物，可是都被帝國主義掠走了，現(xiàn)在只留下一部分，這都是因為清政府“腐敗無能”，連自己國家的文物都沒能保護(hù)好。

生3：現(xiàn)在，中國的專家只能屈辱地從外國人手里買微縮膠卷進(jìn)行研究，真是可悲??！

生4：這些珍貴的文物現(xiàn)在都陳列于英國、日本等國家的博物館，這是多么可恨的事?。?/p>

生5：我在網(wǎng)站上瀏覽了“文物圖片”，這些經(jīng)卷文書、帛畫、刺繡、銅像早已被外國列強(qiáng)瘋狂地掠奪，我感到非常痛心。

生6：我閱讀了“屈辱簡史”，看到這一組組數(shù)據(jù)，我的心被震痛了。帝國主義分子輕而易舉地用低廉的價格換取了許多文物。

生7：列強(qiáng)正是看到清政府腐敗無能，才不遠(yuǎn)萬里朝敦煌趕來掠奪的。

師：是?。÷浜缶鸵ご?，落后就要倍受欺凌。

生8：我在網(wǎng)站上還閱讀了“民族悲劇”這部分內(nèi)容，讀到“一個古老民族的傷口在滴血”這句話，我也非常痛心。

生9：帝國主義分子掠奪了我國的文物，它像一把鋒利的箭，深深刺痛了我們的心。

生10：都怪愚昧無知的王道士、騙子考古學(xué)家斯坦因，使這輝煌的文化蒙受了屈辱。

生11：我好恨！這么大的中國，竟容不下幾卷經(jīng)文！

師：課前，同學(xué)們都閱讀了網(wǎng)站上的一些資料，你對敦煌人物有了哪些了解？

生12：常書鴻經(jīng)歷了妻離子散、家破人亡的種種不幸和打擊，克服了難以想象的困難，但他仍然義無反顧，為保護(hù)莫高窟默默地奉獻(xiàn)著。

生13：樊錦詩大學(xué)畢業(yè)后，面對北京與上海的選擇，毅然選擇了千里之外的西部小鎮(zhèn)，到敦煌41年沒有離開。

師：正是這一代代敦煌人守望著敦煌，莫高窟這顆明珠才能在古老的絲綢之路上熠熠生輝。在一次敦煌學(xué)國際學(xué)術(shù)討論會上，一位外國學(xué)者鄭重地說：“敦煌在中國，敦煌學(xué)也在中國。”

【評析】

藏經(jīng)洞那段屈辱的歷史讓人痛心，筆者引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上瀏覽“文物圖片”“屈辱簡史”“藏經(jīng)洞視頻”等信息資料，與文本對話，與歷史對話，他們的思緒從一片輝煌中走出來，走進(jìn)了滄桑的歲月，看到了輝煌的失落與摧毀，產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的痛，紛紛用語言表達(dá)了憤慨之情。教學(xué)從“獨白”走向“對話”，從“形式”走向“精神”，從“告之”走向“探究”，筆者尊重每一位兒童的獨特性與多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使教學(xué)由“傳遞知識”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“創(chuàng)造自己的知識”，實現(xiàn)了語言的積累、內(nèi)化與運用，使課堂彰顯出活力，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

在本課教學(xué)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生閱讀的廣度、深度和高度，著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在語文生活中找到精神的棲息地，從而夯實學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的根基。

（責(zé)編 楊 春）