閱讀期待——有效閱讀教學(xué)的基點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】閱讀期待 閱讀教學(xué) 基點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0039-02

閱讀期待視野理論認(rèn)為，讀者總是帶著一種期待心理來解讀文本。只有當(dāng)文本符合讀者的期待視野，且能開拓讀者的認(rèn)知視域，才能將蘊(yùn)藏在文本中作者的“初始視野”和對(duì)文本進(jìn)行解讀的讀者的“現(xiàn)今視野”交融在一起，達(dá)到“視野融合”，使讀者從中領(lǐng)悟意想不到的意義。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)，多維度、多層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“閱讀期待”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“作者中心”向“文本中心”，再向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生在與文本真誠地對(duì)接、碰撞和交融之中，領(lǐng)悟其深刻的內(nèi)涵和獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)，賦予文本以更多、更廣的意義和審美價(jià)值，從而培養(yǎng)與拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

一、意義構(gòu)建：閱讀期待在閱讀教學(xué)中的意義與功用

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)和消極地接受文本，而是要根據(jù)自己的期待視野對(duì)教材文本加以選擇和能動(dòng)地重構(gòu)。而學(xué)生從閱讀期待中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)弱、有無，對(duì)其內(nèi)在閱讀興趣的激發(fā)、對(duì)文本的理解和接受的程度以及接受的質(zhì)量、效果等，起著重要的影響。同時(shí)，作為閱讀的心理動(dòng)力，閱讀期待支配著閱讀思維活動(dòng)的全過程。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀需求和文本的潛在意蘊(yùn)相吻合，閱讀的“現(xiàn)今視界”與文本的“歷史視界”相融合，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，促使其深入文本中去深刻開掘，透過文本意象、意境生發(fā)和創(chuàng)造出文本新的意義，形成一種理想化的閱讀。

二、喚醒與實(shí)現(xiàn)：引導(dǎo)小學(xué)生閱讀期待的心理趨向

從心理學(xué)角度看，閱讀期待是指在閱讀文本之前和閱讀過程中，學(xué)生原始的審美能力、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀動(dòng)機(jī)投射在大腦的反應(yīng)，而閱讀行為又是學(xué)生從文本中抽象出一系列主題后，加以綜合的心理過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要了解學(xué)生潛存的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、閱讀水平及閱讀時(shí)希望讀到什么，只有這樣，才能喚醒學(xué)生的閱讀期待心理，使學(xué)生更快進(jìn)入文本視野。其次，隨著閱讀的深入，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)點(diǎn)撥問題，引發(fā)思考，讓學(xué)生主動(dòng)地在文本中尋找自己對(duì)文本的假想或設(shè)想的切合點(diǎn)，不斷地將尋找所獲與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加以碰撞、調(diào)整、整合，形成體現(xiàn)文本主旨的綜合把握，以證實(shí)自己的理解。再者，教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的閱讀期待，學(xué)會(huì)吸收和借鑒他人的理解，形成高層次的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步延伸閱讀期待，從而實(shí)現(xiàn)超越文本、創(chuàng)新文本的意義。

三、理性探索：閱讀期待視野中的有效閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀期待，實(shí)現(xiàn)有效閱讀支撐點(diǎn)

閱讀過程是期待喚醒和期待實(shí)現(xiàn)的過程，受學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的制約，體現(xiàn)綜合的閱讀要求和欣賞水平。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特殊性和學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等方面的特點(diǎn)，多維度、多層面地喚醒和激活學(xué)生的閱讀期待和情感體驗(yàn)，把閱讀期待轉(zhuǎn)化為期待閱讀的動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都能不斷產(chǎn)生積極的閱讀期待心理，使閱讀教學(xué)得以有效展開，從而引導(dǎo)學(xué)生在期待閱讀中自主理解文本，建構(gòu)文本意義，提升閱讀質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀期待

問題情境能激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，精心設(shè)計(jì)出富有吸引力、挑戰(zhàn)性和生命力的一系列問題情境，激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入交流。如教學(xué)《特殊的葬禮》一課，筆者在導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：葬禮特殊在哪兒？學(xué)生對(duì)此很好奇，急于閱讀了解。帶著這樣的閱讀期待，學(xué)生注意力集中，后期閱讀期待得到滿足。接著，筆者進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考：巴西總統(tǒng)為什么要為一條即將枯竭的瀑布舉行葬禮呢？這一問題將學(xué)生的期待引向深入，引向?qū)ξ谋局攸c(diǎn)部分的探究，設(shè)身處地地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并努力把自己的經(jīng)驗(yàn)和情感滲透到作品中去。

2.善用煽情語言，激發(fā)閱讀期待

教師煽情的語言極具感染力和鼓舞性，很容易觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的情感，吸引他們自覺地進(jìn)入教師所營造的情境氛圍之中，逐步走進(jìn)語言文字的深處，去品味、鑒賞、感悟、思考，并與文本、作者，以及文本的主人公對(duì)話，在情感上產(chǎn)生共鳴。如《桂花雨》一文，在引導(dǎo)學(xué)生品味描寫桂花香的句子時(shí)，筆者用詩一樣的語言吟誦：桂花真香啊，香了母親的手，香了水晶盤，香了整個(gè)宅院，整個(gè)村莊，也香了作者童年的夢(mèng)。誰來讀讀桂花的香味？此時(shí)，學(xué)生被教師優(yōu)美的語言帶入情境，似乎也聞到了桂花香，朗讀的積極性被激起，讀出了神韻，讀出了深意。

（二）滿足閱讀期待，凸現(xiàn)個(gè)性閱讀的閃光點(diǎn)

激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，還要使學(xué)生的閱讀期待得到滿足，否則學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣。因此，教師要適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)話閱讀和個(gè)性化閱讀的欲望，提供展示自我的平臺(tái)，拓展學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受和理解，使文本閱讀充滿生命活力。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，滿足閱讀期待

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法外，與學(xué)習(xí)氛圍及各種互動(dòng)活動(dòng)也有密切關(guān)系。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀期待，獲得閱讀期待滿足的前提。教師要通過各種途徑和方式營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自愿閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。

2.鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，滿足閱讀期待

閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)體行為，語文閱讀課堂要避免千人一面，在人物形象的感悟、語句語氣的品味等，要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生讀出新意、讀出感悟。如《云雀的心愿》一課中，在朗讀小云雀的心愿時(shí)，有學(xué)生用甜美的聲音讀，這樣讀是因?yàn)閷W(xué)生體會(huì)到小云雀的心愿是純真美好的；有學(xué)生用洪亮激昂的聲音讀，理由是小云雀知道了失去森林的危害，明白了森林的重要性，心情非常激動(dòng)，在表達(dá)心愿時(shí)聲音自然是響亮有力的，也表明了小云雀植樹造林的決心。這種個(gè)性化的閱讀品味使學(xué)生的思維變得靈活，有廣度與深度，這也正是閱讀教學(xué)的目的之一。

（三）拓展閱讀期待，深化有效閱讀的生長點(diǎn)

閱讀期待是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現(xiàn)、又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理活動(dòng)過程。教師在閱讀教學(xué)中要善于調(diào)整和拓寬學(xué)生的閱讀期待，使閱讀期待成為一種自覺狀態(tài)。如教學(xué)《船長》一課時(shí)，筆者巧妙地拓展學(xué)生的閱讀期待視野：“假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長說什么？假如你就是哈爾威船長，當(dāng)你隨著輪船慢慢下沉，你想說些什么？假如你是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船‘諾曼底’號(hào)，當(dāng)你身受重創(chuàng)，目睹災(zāi)難發(fā)生的這一幕，你想說什么？這樣把學(xué)生的思維引向深入，走進(jìn)哈爾威船長的內(nèi)心世界，從而獲得超越文本的意義建構(gòu)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得精神境界的升華。

總之，閱讀過程是閱讀期待喚醒和實(shí)現(xiàn)的過程，閱讀期待理念的適時(shí)融入，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。教師只有合理利用閱讀期待，才能拓展學(xué)生閱讀思維的空間，激起廣泛的閱讀興趣，煥發(fā)閱讀教學(xué)的生命活力，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長的搖籃。

（責(zé)編 楊 春）