在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生練筆的有效策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 練筆 有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

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英語(yǔ)教學(xué)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的基本能力，而“寫(xiě)”這一基本能力則是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心。新課改中明確指出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備一定的寫(xiě)作能力，就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力可以依靠文本的資源進(jìn)行有效地“練筆”。

一、利用課文插圖，讓練習(xí)富有會(huì)話性

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，常常配有大量的插圖，編者引用插圖的目的是想讓教學(xué)內(nèi)容通俗、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生更好、更快地理解和學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，插圖中的內(nèi)涵是文本教學(xué)的一大資源。那么，教師應(yīng)該如何利用好這一資源作為“練筆點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力呢？對(duì)此，筆者是這樣做的：一是據(jù)圖生疑，二是看圖敘述，三是自主寫(xiě)作。首先，教師先選擇文本中的插圖，并設(shè)計(jì)有關(guān)寫(xiě)作的啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)插圖和問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，教師再根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生了解寫(xiě)作的意圖；其次，在學(xué)生“據(jù)圖生疑”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“看圖敘述”，讓學(xué)生在敘述的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，這樣一來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力的同時(shí)還培養(yǎng)了“說(shuō)”的能力；最后，在學(xué)生“據(jù)圖生疑”和“看圖敘述”、基本上了解插圖與寫(xiě)作的意圖之后，再讓學(xué)生“練筆”。

例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2B Uint1 My family一課的文本插圖中描述了單詞father（父親），mother（母親），brother（哥哥），sister（姐姐）和句型“who’s she/he？” “He is...”上課時(shí)，教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡爸爸還是媽媽?zhuān)坷碛墒鞘裁?？讓學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答……在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師再根據(jù)學(xué)生的回答穿插一些新單詞grandmother（奶奶），grandfather（爺爺），son（兒子），daughter（女兒），aunt（阿姨），uncle（叔叔）等，然后，再引導(dǎo)學(xué)生利用單詞以及句型造句，并寫(xiě)下所造的句子。

二、利用課文內(nèi)容，讓練筆富有復(fù)述性

教師應(yīng)該挖掘插圖這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行“復(fù)述式練筆”。“復(fù)述式練筆”實(shí)質(zhì)上是一種培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”與“寫(xiě)”或“讀”與“寫(xiě)”的練筆方式。首先，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)或讀一篇范文，然后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語(yǔ)言以及知識(shí)來(lái)“練筆”。在“練筆”中，教師能有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞拼寫(xiě)、句子構(gòu)造乃至語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，并及時(shí)幫助學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。簡(jiǎn)而言之，這樣的“復(fù)述式練筆”不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及語(yǔ)言綜合能力，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效率的好方法。

例如，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Uint7 At a snack bar這一課的文本插圖給出這樣簡(jiǎn)短的對(duì)話：A：What would like，Su Yang？B：Hamburger，please.A：How about you，Su Hai？B：Some noodles，please...通過(guò)文本的對(duì)話，可以引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)想自己在小吃店的情境并讓學(xué)生在這一情境中復(fù)述對(duì)話，之后再要求學(xué)生“練筆”。這樣，學(xué)生不僅能鍛煉自己的口語(yǔ)能力，而且能在之后的“練筆”中輕易上手。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的“復(fù)述式”訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度以及口語(yǔ)水平。

三、利用課文精彩片段，讓練筆富有模仿性

“練筆”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，甚至是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的好方法。插圖中有時(shí)會(huì)有一些精彩的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精彩的段落進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的內(nèi)容要立足于文本，貼近于插圖，這樣，學(xué)生才能更好地把握到教材中的語(yǔ)言形式以及教材的知識(shí)內(nèi)容。在“練筆”中，學(xué)生若能熟練地掌握到仿學(xué)的內(nèi)容并學(xué)會(huì)歸納整理，再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“練筆”，定能在模仿性的“練筆”中提高寫(xiě)作能力。

例如，教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit7 A letter to a penfriend這一課時(shí)，教師可以先帶學(xué)生閱讀課本的短話，并要求掌握段落的段意。其次，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)信的常見(jiàn)單詞、短語(yǔ)和句型。如學(xué)習(xí)了“I want to...Can I have...？What for？Where does he live？”等句型后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)信件的表達(dá)內(nèi)容以及表達(dá)主旨。在教師講述知識(shí)和要求之后，學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)寫(xiě)信件有一定的了解。

總之，教師如果能夠利用好文本資源去教會(huì)、教好、教懂學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，那么，這樣的課堂就是有效的課堂。

（責(zé)編 黎雪娟）