運用交往學習三策略

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 交往學習

教學魅力 三策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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課改，已經(jīng)不再如若干年前依靠行政推動，也不再是一股清風拂面而過，而是已深入教師們的心中，成為教師們的一種自覺行為。其中以對話、互動、合作等策略為代表的交往學習已逐步成為一股新的潮流在課堂中蔓延開來。在平時的教學中，教師們都在不自覺地運用交往學習這一手段，那么如何將它的作用發(fā)揮到極致呢？筆者試從以下三個方面做一些分析，僅供同行參考。

一、平等——心理安全

交往學習包括“師生交往”和“生生交往”兩種類型，但不論是哪一種類型，都需要教師的正確引導，給學生營造一個安全的心理交往環(huán)境。

1.良好的師生關(guān)系是師生成功交往的前提。在教學中教師應轉(zhuǎn)變“師道尊嚴”的觀念，把自己擺到與學生人格平等的位置上，關(guān)心學生、愛護學生，和學生交朋友，以真情對待學生，這樣學生才能親其師、信其道。比如，有的教師在課堂上用訓斥的語言、命令的口吻對待學生；有的教師容不得學生解題時出錯、不完整，對學生橫加指責；有的教師批評學生不分場合，不講究方式方法等。這樣會使學生產(chǎn)生畏懼心理，造成精神緊張的局面，影響他們的情緒，同時也挫傷了他們的自尊心、自信心，久而久之，學生在發(fā)表自己的見解之前首先得考慮會不會挨批評，直接影響到交往學習的效果。所以，教師應以平等的姿態(tài)走近學生，不要總端著教師的架子，站在學生面前指手畫腳，而應以朋友的身份出現(xiàn)，當好“平等中的首席”。

2.健康的人格魅力是同伴成功交往的保障。如今，獨生子女多，留守兒童多，各種各樣不正常的因素都會導致學生性格上的缺陷，如自我封閉型、自我否定型、自我欣賞型、盛氣凌人型。這種種的性格缺陷都會成為同伴之間交往的障礙，為此筆者在平時的教學中對學生提出了交往學習“四個一”制度：“排一排”，對課堂上的發(fā)言、討論、評講都有安排，每個學生都得表現(xiàn)，學生就像玩游戲一樣進入交往學習。“等一等”，讓每個發(fā)言者把話說完，讓補充發(fā)言的學生把話說完，教師和優(yōu)生都不能急于搶奪話語權(quán)?！包c一點”，努力幫助學生或同學點撥思路，啟發(fā)學習，然后讓他自悟?！霸u一評”，這是每個學生每周必須落實的功課，在對同學或教師發(fā)言的評講中，促進自悟，加強學習心得的交流。

二、對話——意義建構(gòu)

下面以一位教師執(zhí)教《長方形和正方形的周長》一課為例進行分析。

片段一：展示十字繡

師：這是前兩天老師剛裝裱的一幅十字繡，漂亮嗎？（漂亮）老師把它拿回來之后，欣賞了半天，還琢磨出一個數(shù)學問題。它是這樣的：師傅裝裱這幅畫一共用了多長的木條呢？同學們幫老師想想，要知道木條一共有多長，其實這就是要得出什么呢？

生（齊）：長方形的周長。

師：很好。下面老師就將這個問題留給同學們，大家以小組為單位，研究如何得出木條的長。

（師巡視，并參與到小組內(nèi)討論）

生1：這個問題很簡單，只要用繩子繞邊框一周，再量出繩子的長度就行了。（顯然他是從前一節(jié)課測量不規(guī)則物體周長的知識直接遷移過來的，沒有考慮到長方形是規(guī)則的圖形）

生2：我覺得這個方法不好，不能每次要知道一個東西的周長都得用繩子繞一圈吧。

生3：我同意生2的看法。長方形的邊是直直的，可以直接用尺子量，而不需要借助繩子。

生4：長方形是方方正正的，它的周長應該可以通過計算得到。

師：你想到通過計算的方法得出長方形的周長，很好！但是題目中沒有給我們?nèi)魏螖?shù)據(jù)怎么辦呢？

（短暫的沉思）

生4：我們可以自己量。

生1：量什么？

生4：長和寬。

生1：為什么量長和寬？

生4：因為長方形是由長和寬圍成的，只要把它的長和寬都算出來就知道了它的周長。

師：是不是要把它的四條邊都量出來？

生4：不是，因為長方形的對邊相等，因此只要量出一條長和一條寬就可以了。

師：討論到這兒，大家發(fā)現(xiàn)要算長方形的周長就得知道什么呢？

生2：長和寬。

片段二：拓展練習

一塊長方形的地（如圖），把它分成一個正方形和兩個長方形，分別種上不同的蔬菜。其中正方形的邊長是5米。選擇一個你感興趣的菜地，算一算它的周長是多少米？

師：同學們，這是一道綜合型的題目，同學們可要動動腦筋哦。注意要求，每組四個同學，組長負責組織，三位組員每人選一塊不同的菜地進行計算。其余同學認真傾聽，并進行質(zhì)疑和提問。

（小組討論）

生1：我選番茄地，它是一個邊長為5米的正方形，正方形的周長等于邊長乘以4，所以5×4=20（米）。

生2：我選黃瓜地，5加2等于7，再乘2等于14米。

組長：請你解釋一下5和2。

生2：黃瓜地的長和番茄地的邊長是一樣的，都是5。黃瓜地的寬加番茄地的邊長是7米，所以黃瓜地的寬是7減5等于2米。

生3：我算的是青菜地，青菜地的寬就是大長方形的寬，是7米。長是大長方形的長減去番茄地的邊長，13減5等于8米。7+8=15（米），15×2=30（米）。

組長：青菜地的周長可不可以用大長方形的周長減去番茄地和黃瓜地周長的和？

生1：應該可以吧。

生3：不可以，因為把大長方形分成三塊地的時候周長增加了，比如黃瓜地就多出了一條長和一條寬。

生1信服地點點頭。

……

交往學習有兩種模式，一種是討論學習，一種是合作學習，顯然以上的片段屬于前者。雖然兩個片段都屬于討論學習的范疇，有共性的地方，但又不盡相同。首先談共性，兩個片段都是教師參與下的交往學習，既有師生之間的交往，又有生生之間的交往，而生生交往恰恰彌補了交往教學參與面狹小的不足。教者有意安排了小組討論，并鼓勵同伴之間相互質(zhì)疑、提問，對知識尋根究底、互相啟發(fā)、共同生成，最終形成共識。

其次是功能上的差異，片段一從十字繡的裝裱引出邊框長度的問題。有學生認為可以用繩子繞一周量出長度，這是量不規(guī)則圖形的經(jīng)驗，跟本課的目標不相吻合。這時有學生開始將目光聚焦到圖形的特征上來，進而通過對話明確算周長先要知道長和寬，這與現(xiàn)實生活中算周長的程序相符。片段中我們看到學生的觀點出現(xiàn)分歧時，是如何通過交往活動一步一步將認知引向深入的。同伴的對話，思維的碰撞使學生對新知的認識深刻而豐富。片段二放手讓學生討論一道開放型的練習題，自由選擇問題，并將結(jié)果與同伴交流，同伴對解題過程進行追問，長、寬分別是多少，從何而來？讓學生有理有據(jù)地做出解釋，培養(yǎng)了學生的推理能力。

三、結(jié)果——視界融合

交往學習的直接結(jié)果是，交往主體通過與他人的對話或互動，建構(gòu)、生成對數(shù)學的獨特理解。相比于個體獨自的學習行為，這種理解和建構(gòu)以及由此引起的身心發(fā)展效應由于結(jié)合了他人的影響而變得更為深刻和全面。

如一位教師教學蘇教版一年級數(shù)學下冊《統(tǒng)計》第一課時的教學片段：

師：今天小熊要和大家一起學習數(shù)學，同學們愿意嗎？（愿意）瞧，小熊給我們帶來了一些餅干，這些餅干有正方形的，有圓形的，還有三角形的。同學們數(shù)一數(shù)每種形狀的餅干各有多少個。

播放動畫，小熊將袋子里的餅干一個一個地倒出來。（由于速度比較快，學生來不及數(shù)出每種餅干的個數(shù)）

師：哪位小朋友能說出每種餅干有幾個？

（生搖頭）

師：那這樣，我們四人小組討論討論，看看有什么辦法能夠準確地數(shù)出每種餅干有幾個。

（生討論）

（第二次播放動畫，學生進行統(tǒng)計）

匯報時大多數(shù)學生采用了分類做記號統(tǒng)計的方法，但也有例外，匯報如下：

生：教師，我們和他們的方法不一樣。我們是小組內(nèi)一起討論的，一個人數(shù)正方形的，一個人數(shù)圓形的，一個人數(shù)三角形的，我數(shù)一共有幾個。再將它們?nèi)齻€人的加起來看和我數(shù)的是不是一樣。

……

本節(jié)課是要讓學生掌握分類統(tǒng)計的方法，很多學生想到了先畫出圖形，再做記號的方法，一個人獨立完成。這是教材的要求，符合教師的意愿。從這個教學片段中，我們發(fā)現(xiàn)了這個案例的合理之處：其一，每個學生數(shù)一種圖形，無需紙筆，操作簡單；其二，它同樣能夠滲透分類的思想。就知識而言，這是這一小組同學智慧的結(jié)晶，是他們討論的結(jié)果。知識以外，我們看到了學生互動、對話到形成共識的過程，感受到了一年級學生可貴的合作意識。這不正是的合作學習的范式嗎？

交往學習的另一種結(jié)果就是，交往雙方由于相互影響、借鑒和調(diào)適而形成共識、視界融合。這種共識、視界融合不僅是認知上的，同時也是情感或價值取向上的，它是形成人的社會性情感，形成與他人協(xié)調(diào)、和諧的人際關(guān)系以及行為或利益共同體的最重要的基礎(chǔ)，最終學會共同生活。

如今的課堂教學多數(shù)教師都在運用交往學習，雖然筆者有心將平時的做法加以總結(jié)，但明顯勢單力薄，還需同行們共同關(guān)注此領(lǐng)域，讓交往學習散發(fā)更大的魅力！

（責編 林 劍）