評價學(xué)生作業(yè)的三種策略

【關(guān)鍵詞】批改 評價 作業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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評價作業(yè)是一種鞏固和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是檢查教學(xué)效果的標(biāo)尺，是調(diào)控后續(xù)教學(xué)的指南針。筆者認(rèn)為，作業(yè)是鞏固知識、形成技能的必要途徑，但同時也是培養(yǎng)非智力因素的有力載體，因為從作業(yè)中能反映學(xué)生的能力、態(tài)度和情感，這些不是簡單的對錯所能夠評判的，所以我們有必要重視作業(yè)評價的方式。

一、設(shè)置多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)批改作業(yè)成為一項機(jī)械重復(fù)的工作時，帶來的最大弊端就是單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。用一把尺子來丈量全班學(xué)生的作業(yè)，容易導(dǎo)致中上等學(xué)生因為輕而易舉就達(dá)到要求而日漸產(chǎn)生懈怠情緒、潛力生則付出了努力仍達(dá)不到要求而使學(xué)習(xí)積極性受挫。作業(yè)評價的目的不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展，所以必須要改變“一刀切”的做法，變單一標(biāo)準(zhǔn)為多元標(biāo)準(zhǔn)。具體體現(xiàn)在作業(yè)常規(guī)方面對學(xué)生一視同仁，如審題要標(biāo)注、書寫要認(rèn)真、格式要規(guī)范、頁面要整潔等；在解題評判上則依據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，側(cè)重點有所區(qū)別：優(yōu)等生要關(guān)注知識的拓展和解題策略的多樣化，中等生要關(guān)注知識理解的深刻性和解題方法的熟練程度，潛力生則要關(guān)注認(rèn)知的正確性和解題思路的清晰度。因此，在評價學(xué)生的作業(yè)時，優(yōu)等生的作業(yè)即使全對，但如果思路呆板就不能得到最高等次；潛力生的作業(yè)即使有錯誤，但解題過程有閃光點，也可以給其一個較高的評價。再有就是要注重縱向評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。同時，要引導(dǎo)學(xué)生“回頭看看”過往的作業(yè)，讓他們通過縱向比較，看到自己的進(jìn)步或者不足，從而明確努力的方向。只有設(shè)置多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能合理、合情、客觀、全面地評價學(xué)生的作業(yè)，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、延遲評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

遇到學(xué)生作業(yè)中的錯誤，不少教師都會習(xí)慣性地打上一個紅紅的“×”，而且常常“力透紙背”。其實單純的“×”充其量只是表明此題錯誤，學(xué)生并沒有得到切實的指導(dǎo)。也許有教師會說：“反正會集體評講的！”殊不知“明白的學(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑”，統(tǒng)一評講更多時候是教師告知學(xué)生正確的思路和答案，而有些學(xué)生并沒有真正走出錯誤的泥潭。這也就難怪經(jīng)常有教師抱怨：“這道題目都講過好幾遍了，怎么還不會！”如何讓學(xué)生真正從錯誤中得到成長呢？我們可以試試“延遲評價”：當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，教師暫時不要打“×”，而是通過記號或者批注給予提醒，給學(xué)生一次“改過自新”的機(jī)會，讓他們進(jìn)行二次檢查和修改，然后對學(xué)生再次提交的作業(yè)進(jìn)行評價。在“整改”過程中，通過自省，學(xué)生能主動探究錯誤的根源，在自我否定中獲得真知，同時體驗到成功的喜悅。特別是對于潛力生而言，延遲評價能讓他們看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、個性化評語，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在評價數(shù)學(xué)作業(yè)時，我們也可以向語文教師學(xué)習(xí)，在學(xué)生的作業(yè)后面寫一寫評語。寥寥數(shù)語的評語往往能起到事半功倍的效果，因為其一方面具有私密性，即使是批評，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心；另一方面具有針對性，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)實際進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，常用的評語有這樣幾類：1.激勵性：這種方法真巧妙！今天作業(yè)工整多啦！又是全對，真不錯！2.點撥性：計算格式好像不對哦？驗算了嗎？畫線段圖試試看？還有更簡便的方法嗎？時針轉(zhuǎn)一圈是多長時間？3.期待性：和細(xì)心交朋友！下次計算題爭取全對哦！如果字寫得再好一點，那就更棒了！這些飽含真摯情感的評語，一改數(shù)學(xué)作業(yè)批改給人的古板枯燥的感覺，成為開啟學(xué)生心靈的鑰匙，使他們能更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，同時能真切地感受到教師對其的關(guān)愛，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。總之，評語撰寫切莫隨意，必須要清晰具體、實事求是，同時充滿激勵性和啟發(fā)性，讓每一次作業(yè)評價都成為師生良性交流的平臺。

作業(yè)評價非小事，更非易事，教師只有不斷優(yōu)化和創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)與方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使不同水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都得到發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）