小學英語口語教學現(xiàn)狀分析及對策

【關鍵詞】小學英語 口語教學 現(xiàn)狀分析 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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小學英語新課標明確指出：“英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程?！蓖瑫r，還在課程目標中按照不同的級別對口語教學做出了相應要求。由此可見，培養(yǎng)小學生的英語口語能力是小學英語課堂教學的重點。

一、小學英語口語教學的現(xiàn)狀

在我國，教育是延續(xù)了封建教育體制而發(fā)展起來的，一直以應試教育為主流。在應試教育中，教學不是以學生的發(fā)展為目的，而是以教師為中心、以學生的成績?yōu)橹鳎康氖亲寣W生通過課堂學習而在考試中獲得一定的分數(shù)，進而能升入高一級學校學習。傳統(tǒng)英語教學所走路線正是延續(xù)了這一模式，從而形成了“啞巴英語”的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）教學觀念落后，教學模式單調(diào)

英語對于小學生而言原本就極具難度，而在口語教學中，教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學觀念，采用單調(diào)的教學模式進行教學，其教學效果可想而知。在小學英語口語教學中，有相當一部分教師在上課時只將重點放在一遍遍的單詞教讀上，根本不注重學生的口語練習，只注重讓學生反復通過教師的講解而達到記住單詞的效果。小學生本來就活潑好動，如此單調(diào)乏味的教學，又如何能激起他們的學習興趣呢？久而久之，學生對這樣的英語口語教學毫無興趣，學習效率也就無從說起了。

（二）教師的重視度不夠

其實，小學英語口語教學作為學生英語學習的啟蒙時期，對學生日后的英語學習有著極大的影響。但是許多英語教師沒有認識到這一點，他們認為只要學生能大致掌握相關的知識點就行，至于能不能開口說英語無所謂。所以很多小學英語教師根本就不給學生開口說英語的機會，嚴重忽略了口語教學。如果教師都抱著這樣的心態(tài)開展英語教學，就會直接影響小學生的學習態(tài)度，導致小學生的英語口語水平普遍偏低。

（三）缺乏語言環(huán)境

英語畢竟是外語，學生自咿呀學語開始，接觸的就是漢語，對英語學習缺乏必要的語言環(huán)境，自然也對英語的相關知識沒有多少認識。甚至有的小學生對于不想學習英語還有一套“理直氣壯”的說辭：我是中國人，為什么要學習英語??？可見，有的小學生對于英語口語學習的認識存在一定的偏差，再加上教師們在課堂上都是采用英漢雙語進行交叉教學，不是用純英語教學，更使得學生在生活中缺乏英語口語學習的環(huán)境。如此，小學生英語口語水平難以提高也便正常了。

（四）課堂教學脫離語境，學生不敢開口

此外，在小學英語口語教學中，由于課堂教學與語境相脫離，也使得學生不敢開口說英語。實踐證明，在小學英語課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際創(chuàng)設相應的教學語境，對于學生的英語口語學習大有裨益，有助于學生大膽開口說英語，從而提高其英語口語水平，而現(xiàn)實是許多小學英語教師在口語教學中脫離語境，從而導致學生無法開口，不敢開口。這樣，要想提高英語的口語教學效率，無異于天方夜譚。

二、提高小學英語口語教學效率的對策

要提高英語口語教學效率，教學觀念的轉(zhuǎn)變是基礎，教學模式的改革是保障，同時要注重圍繞學生主體，提高學生的認識，并聯(lián)系生活來培養(yǎng)學生的口語能力。

（一）更新教學觀念，改革教學模式

教學改革，觀念先行。在新課改下，小學英語要走出傳統(tǒng)灌輸式的思想束縛，就要注重突出教師的主導作用和學生的主體作用，樹立學生發(fā)展意識。在英語課堂教學中，要從“要成績不要能力”的誤區(qū)中走出來，關注學生英語應用能力的培養(yǎng)，尤其要樹立素質(zhì)教育觀念，關注學生在英語學習過程中對英語知識的構建和英語技能的培養(yǎng)，變“要我學”為“我要學”，變知識學習為技能培養(yǎng)。在教學模式改革上，要從傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑В瑢W生自主學習”的模式，注重任務教學法、口語交際法、語境教學法等方法的應用；要從教學需要和學生實際出發(fā)來優(yōu)化口語課堂教學設計，讓學生積極參與其中，在活動中培養(yǎng)學生的口語表達能力。

（二）重視口語教學

上文說到，在小學英語口語教學中，有相當一部分教師對于口語教學不夠重視，從而導致學生的英語口語水平低。對此，作為小學英語教師，應該充分重視英語口語教學，并以此影響學生，引發(fā)學生對英語口語學習的重視，從而有效提高學生的英語口語能力。如教學“What’s the matter”的相關內(nèi)容，教師就可以結合“Are you...Why don’t you...”等日常交際用語來引導學生多進行口語交流，以此提高學生的英語口語能力。

（三）創(chuàng)設交際氛圍

學生之所以認為英語是“無用的英語”，很大原因是因為他們?nèi)狈τ⒄Z口語的交際應用環(huán)境，找不到英語口語的“用武之地”。因而在小學英語口語教學中，教師務必引導學生明確英語口語學習的重要性，并根據(jù)口語教學內(nèi)容及學生實際，積極為學生創(chuàng)設相應的英語口語交際氛圍，讓學生在口語交際的過程中認識到英語口語學習的重要性，從而提高英語口語水平。如教學“What is he doing”的相關內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設交際氛圍，讓學生做不同的動作，然后讓其他學生回答“What is he doing”，這樣，不僅有助于學生進一步鞏固所學知識，還能有效地提高他們的口語交際能力。

（四）聯(lián)系生活實際，鼓勵學生開口

要有效地提高學生的英語口語水平，教師在教學中還應積極聯(lián)系生活實際，鼓勵學生大膽開口，以達到學以致用的目的。如教學“At the zoo”時，教師可以充分地引導學生回憶自己在動物園里都見過哪些動物，并嘗試用英語跟大家簡單交流一下；可以鼓勵學生先說出某種動物的英語名稱，然后再到句子。如“In the zoo，I can see a monkey”等。這樣，學生必定會積極參與，用英語說出自己所知道的動物，然后由單詞到句子，逐漸增加交流的內(nèi)容。

當下，英語口語表達能力已經(jīng)成為學生英語綜合實踐能力的重點內(nèi)容，在小學英語口語教學中，教師要立足現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中分析原因，從教學實際和學生實際出發(fā)，通過觀念的革新、模式的改革，注重突出學生的主體性，引導學生充分參與到英語口語表達實踐中，循序漸進地提高英語口語表達能力。

（責編 黎雪娟）