小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問策略 思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0084-01

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往是利用問題來發(fā)展學(xué)生的思維，將復(fù)雜的知識融入到一個(gè)又一個(gè)細(xì)小的問題當(dāng)中，通過解決這些問題，達(dá)到預(yù)先想要的教學(xué)效果?？墒?，在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，不少教師的“提問”發(fā)生了質(zhì)變。一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師一味地追求“熱鬧”的課堂，設(shè)計(jì)出一波又一波的“是不是，對不對”等問題以引起學(xué)生的注意。這種毫無意義的問答式教學(xué)雖然表面看起來熱熱鬧鬧，但實(shí)際上不少學(xué)生在課堂上只是在濫竽充數(shù)，教師也僅僅是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并非鍛煉學(xué)生的思維。長此以往，學(xué)生也就依賴教師的問題而學(xué)習(xí)，不經(jīng)過自己的思考做出判斷，學(xué)習(xí)能力也就得不到提高。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何把握“提問”的環(huán)節(jié)，讓“提問”成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩呢？

一、以“興趣”為基石進(jìn)行提問

在課堂教學(xué)中，如果教師只是為了提問而提問，不僅會(huì)讓學(xué)生感到做作，而且會(huì)使學(xué)生感到厭煩無趣。因此，要想讓提問在課堂教學(xué)中起到獨(dú)有的作用，教師就要想方設(shè)法地改變自己的提問策略，以“興趣”為基石進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓“提問”激起千層浪。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《圓的面積》時(shí)，一開始，筆者一改以往多數(shù)教師所用的欣賞導(dǎo)入。在課始，筆者讓學(xué)生觀看了羊兄弟倆之間為了吃草多少的問題發(fā)生爭吵的動(dòng)畫片（羊老大在一個(gè)正方形的草地上，羊老二在一個(gè)圓形的草地上），接著拋出：“它們倆為什么爭吵？”“你有辦法幫助它們嗎？”兩個(gè)看似與數(shù)學(xué)不相關(guān)的問題，卻激起了學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望，不少學(xué)生都隨之想到了要比誰吃到的草多，就要比正方形和圓的面積誰大。圓面積的學(xué)習(xí)正是本課所要學(xué)習(xí)的新知，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)變成了發(fā)自內(nèi)心的需要。在接下來的學(xué)習(xí)中，筆者主要是以“問題”為導(dǎo)線：“圓的面積也就是圓的什么？”“圓的大小是由什么來決定的？”“求圓的面積可以轉(zhuǎn)化成求什么的面積？”在一連串的提問之下，學(xué)生饒有興趣地自己探究著，最終得出了圓的面積公式。這樣的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將所要學(xué)習(xí)新知的問題細(xì)化，將提問建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才不會(huì)感到空洞、無趣、無想法。

二、以“啟發(fā)”為動(dòng)機(jī)進(jìn)行提問

好的“提問”能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開拓學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問要提到點(diǎn)子上，讓提問起到至關(guān)重要的作用。在新課教學(xué)時(shí)，教師的提問不能直截了當(dāng)，而應(yīng)從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識的銜接處，通過教師的提問，學(xué)生的思考，讓新知識不斷滋長。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生理解的疑難之處進(jìn)行啟發(fā)式提問，這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的心結(jié)，同時(shí)又起到弱化難點(diǎn)，細(xì)化重點(diǎn)的作用，使得課堂教學(xué)順暢無比。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊《角的認(rèn)識》時(shí)，筆者先讓學(xué)生在作業(yè)紙上點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)，然后再讓他們從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)畫2條射線后提問：“這是一個(gè)什么圖形呢？”學(xué)生通過思考、討論，最后不僅僅認(rèn)識了這個(gè)圖形是角，而且還知道了角的大小與邊的長短沒有關(guān)系等等。教師一個(gè)啟發(fā)式的提問，激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，無形之中淡化了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、以“理解”為目的進(jìn)行提問

課堂教學(xué)提問的最終目的，就是要學(xué)生通過思考回答老師的問題，理解所學(xué)的知識，并將所學(xué)知識逐漸內(nèi)化，運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。巧妙的提問不只是活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們開動(dòng)腦筋，更能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入到問題的中心去解決，從而真正地理解所學(xué)的知識。所以，教師在課堂上提問時(shí)，不能隨性提問，不能毫無目的地提問，更不能是只求答案毫無過程的提問。如，在教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)上冊《乘法的認(rèn)識》時(shí)，筆者先讓學(xué)生用小棒去擺2個(gè)3根，通過讓學(xué)生觀察小棒的根數(shù)，發(fā)現(xiàn)2個(gè)3相加之后，筆者提問：“如果要擺100個(gè)3根呢？要求它們的根數(shù)，你還想用加法算嗎？”只見學(xué)生都搖搖頭。“那有什么其他的方法嗎？”學(xué)生在問題的迫使下，通過討論發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)幾相加就可以用幾乘幾的規(guī)律，乘法的學(xué)習(xí)一下就攻破了。

課堂提問是一種教學(xué)策略，也是一種藝術(shù)，要想讓“提問”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中精彩的一環(huán)，就要求數(shù)學(xué)教師要注意講究提問的方式方法，要讓問題充滿靈氣，利用問題開啟學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的能力。（責(zé)編 林 劍）