依托電子白板提高教學(xué)實(shí)效

【關(guān)鍵詞】電子白板 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0082-01

一支電子筆可以輕松地圈出重點(diǎn)、畫出規(guī)則的圖形、及時(shí)板書，這就是電子白板的作用，如今電子白板正在被越來越多的人所接受。利用電子白板，學(xué)生精彩的發(fā)言可以得到及時(shí)反饋，師生之間可以面對(duì)面交流，形成互動(dòng)，體現(xiàn)交流生成的價(jià)值。教師掌握白板的各項(xiàng)功能后，就可以將電子白板的交互功能融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，利用強(qiáng)大的技術(shù)支持，把更多的時(shí)間放在資源整合和教學(xué)策略上。

一、基于電子白板，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂教學(xué)中應(yīng)用電子白板要以學(xué)生為中心。電子白板是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了交互功能，并能將各種資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，提供豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。電子白板不僅功能強(qiáng)大，而且易學(xué)易懂，隨著信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生能較快掌握操作技術(shù)，因此，在課前設(shè)計(jì)時(shí)，可以先讓學(xué)生搜集一些資源素材，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，利用電子白板交互平臺(tái)進(jìn)行演示。在搜集整理的過程中，可以是個(gè)人上網(wǎng)查找，也可以是小組分工協(xié)作，共同完成，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中。例如，在科學(xué)課上，大部分實(shí)驗(yàn)都是教師示范、學(xué)生模仿，學(xué)生的熱情并不高；而在電子白板中應(yīng)用一些實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，嘗試操作，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)習(xí)熱情高漲。同樣的，復(fù)習(xí)課往往是比較枯燥乏味的，練習(xí)單一，都是學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)講的固定模式，學(xué)生提不上神，而電子白板則可以在復(fù)習(xí)課上體現(xiàn)出它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。練習(xí)題不僅僅是教師簡單地出示，學(xué)生可以把好的習(xí)題放到交互平臺(tái)上交流困惑、交流方法。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)胤攀忠步o了學(xué)生更大的發(fā)展空間，學(xué)生學(xué)得輕松，掌握牢固，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和有效性。

二、串聯(lián)電子白板，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流

電子白板為教師和學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，也使得交流的方式呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。電子白板基于資源整合和電子技術(shù)融合的新型交流平臺(tái)，與其他設(shè)備最顯著的區(qū)別在于它擁有強(qiáng)大的交互功能，而這正是在新課程理念下所需要的交流形式，它讓課堂擺脫了“一問一答”的填鴨式教學(xué)模式，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，增強(qiáng)了師生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)效率。在電子白板面前，我們可以自由地表達(dá)和交流，一只小小的電子筆，可以隨時(shí)將自己整理的資源與大家分享。對(duì)一些電腦操作不熟練的教師而言，電子白板有著簡單、易操作的特點(diǎn)，只要在專職教師簡單的培訓(xùn)和指導(dǎo)下，都能很快地掌握其操作步驟。同時(shí)，由于不需要運(yùn)用鼠標(biāo)和鍵盤的輸入，使得交流起來更快捷，師生之間的交流也能及時(shí)得到反饋，在動(dòng)態(tài)展示的過程中如果需要對(duì)前面的操作進(jìn)行回溯，電子白板還可以將前面的信息重現(xiàn)，讓交流更充分。

三、開發(fā)電子白板，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成

（一）教學(xué)環(huán)境的營造。寬松自由的教學(xué)環(huán)境能很好地激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，排除外部干擾因素，為學(xué)生自主探究提供條件。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《插入圖片》時(shí)，教者安排學(xué)生以小組為單位探究怎樣在文檔中插入圖片？圖片的大小、位置怎么調(diào)整？這時(shí)，教師以合作者的身份參與其中，和學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)、一起體驗(yàn)，并以朋友的身份發(fā)表看法，利用電子白板及時(shí)將學(xué)生的想法和見解反饋出來。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、和諧的探究氛圍，讓探究更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的“放手”。課堂的時(shí)間十分寶貴，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)都很小，采用一問一答的模式，甚至是直接告訴學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去探究，而學(xué)生也感受不到探究的必要性，課堂也變得毫無生機(jī)。筆者認(rèn)為，適時(shí)“放手”不一定會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，有時(shí)還可能會(huì)起到助推作用。例如，在教學(xué)《繪制表格》時(shí)，教師嘗試讓學(xué)生自己在電子白板上設(shè)計(jì)表格的樣式，看似“浪費(fèi)”了一些時(shí)間，卻能感受到學(xué)生是在真正地探究、研討，讓預(yù)想變成現(xiàn)實(shí)。在總結(jié)交流時(shí)，利用電子白板將學(xué)生的構(gòu)想與作品結(jié)合起來展示，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。

（三）題型設(shè)計(jì)的開放。教學(xué)過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，所設(shè)計(jì)的題型應(yīng)具有可操作性和創(chuàng)新性，留給學(xué)生自主探究的空間。知識(shí)的鞏固與應(yīng)用不能依賴簡單、機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了《混合運(yùn)算》后，筆者摒棄了單調(diào)重復(fù)的混合運(yùn)算，而是設(shè)計(jì)了“24點(diǎn)”的實(shí)踐作業(yè)，利用已學(xué)的運(yùn)算符號(hào)得到24，讓學(xué)生明白運(yùn)算符號(hào)的重要性，熟練掌握運(yùn)算順序，通過自主探究，找到不同的算法。學(xué)生在電子白板上不斷調(diào)整、修改，最終得出正確的解法，拓寬了學(xué)生的思維空間。

電子白板走進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，改變了教師機(jī)械的課件演示與單一的知識(shí)講解，學(xué)生也從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膮⑴c者，讓課堂上的互動(dòng)生成更有實(shí)效。（責(zé)編 林 劍）