小學(xué)英語語音教學(xué)應(yīng)多樣化

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單詞 語音教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0081-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。其中的語言能力就包括語音這一語言知識(shí)。語音是語言的重要組成部分，也是學(xué)生正確拼讀、記憶單詞的關(guān)鍵。在小學(xué)英語中開展語音教學(xué)，要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以多樣化的教學(xué)方式將語音滲透在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞的同時(shí)，掌握英語詞匯的拼寫規(guī)律。

一、從音標(biāo)與拼音的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)音器官還未發(fā)育成熟，這樣的特點(diǎn)往往容易導(dǎo)致他們不能采用恰當(dāng)?shù)陌l(fā)音技巧準(zhǔn)確地發(fā)音，特別是在輔音的發(fā)音上，由于需要較多的口腔協(xié)調(diào)方法，他們往往會(huì)發(fā)錯(cuò)音或在發(fā)音時(shí)漏了一個(gè)音節(jié)。如把“morning”發(fā)成“morling”，或是把“good”發(fā)成“goo”。發(fā)音不準(zhǔn)確，不僅會(huì)造成學(xué)生單詞積累的不準(zhǔn)確，而且不能準(zhǔn)確地表達(dá)意思，影響表達(dá)效果。但同時(shí)小學(xué)也正是學(xué)生發(fā)音器官處于形成的階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的絕佳時(shí)機(jī)，如果進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，能使學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，取得比成年人更好的學(xué)習(xí)效果。由于漢語拼音與英語音標(biāo)具有很多的相似性，特別是輔音，兩者的差別不大。因此，教師在進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該先從學(xué)生已有的漢語拼音入手，遷移發(fā)音的方法。例如，在學(xué)習(xí)“dog”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀：d-d-dog，g-g-dog，經(jīng)過這樣的分解后，學(xué)生學(xué)習(xí)“d”和“g”時(shí)可以參照漢語拼音進(jìn)行記憶，既能準(zhǔn)確地記住“dog”一詞中的兩個(gè)輔音，防止讀錯(cuò)、漏讀，又有利于準(zhǔn)確地記住“dog”這個(gè)單詞的拼寫。

二、將語音教學(xué)寓于趣味性活動(dòng)當(dāng)中

單純地教學(xué)單詞由于缺乏意義的支撐，往往顯得單調(diào)、枯燥，使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，降低學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要把單詞教學(xué)、語音教學(xué)置于一定的情境之中，設(shè)置趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常開展以下趣味性活動(dòng)來進(jìn)行語音教學(xué)。

1.語音接龍活動(dòng)。詞語接龍是漢語學(xué)習(xí)中的一種有趣的活動(dòng)，在英語單詞教學(xué)中，根據(jù)單詞的發(fā)音，也可以進(jìn)行這樣的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了“bed”這個(gè)單詞后，學(xué)生讀b-e-d-bed，然后從d接下去，學(xué)生想到了dog，讀d-o-g，然后從g接下去，想到了good，依此類推。這樣的活動(dòng)使學(xué)生能夠讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞的音節(jié)，而且從一個(gè)詞想到另一個(gè)詞，起到舉一反三、發(fā)散思維的作用，能掌握更多單詞的發(fā)音和拼寫。

2.詞語繞口令。詞語繞口令是在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，針對(duì)其中的某個(gè)音節(jié)的發(fā)音，將學(xué)過的有相同發(fā)音的單詞放在一起學(xué)習(xí)，編成一段話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。例如，在學(xué)習(xí)“bed”一詞時(shí)，將發(fā)e音的一組單詞改編成繞口令，如：In the bed，have a bell， next， there is a red vest on the desk.學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，不僅發(fā)準(zhǔn)了相同單詞的音，而且學(xué)習(xí)鞏固了相關(guān)的單詞。

3.編織英語歌謠。歌謠朗朗上口，讀之有趣，易于記憶，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，根據(jù)單詞的音節(jié)特點(diǎn)，可以編織一些適合學(xué)生唱的童謠。例如，在學(xué)習(xí)th的發(fā)音時(shí)，我創(chuàng)編了一首歌謠：Father，father，he is my father.Mother，mother，she is my mother.這比起教師反復(fù)領(lǐng)讀、學(xué)生反復(fù)跟讀要有趣得多，學(xué)生也能輕易地記住這兩個(gè)單詞的讀音。

三、在音標(biāo)與單詞的結(jié)合中學(xué)習(xí)語音

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)。在經(jīng)過了前面幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的發(fā)音規(guī)律，對(duì)輔音和元音都有了一定的掌握，這時(shí)將單詞教學(xué)與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來，能夠提高語音教學(xué)的效率。

1.用歸納法教學(xué)語音知識(shí)。教師在出示音標(biāo)時(shí)，要從相同的單詞發(fā)音中，總結(jié)出共同點(diǎn)，然后出示音標(biāo)的知識(shí)，采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“soon”一詞時(shí)，讓學(xué)生回憶too，pool，cool，tooth等單詞的“oo”的發(fā)音，然后出示音標(biāo)[u：]，通過對(duì)比輔音發(fā)音與中文拼音的相似處，學(xué)生知道了該單詞的發(fā)音應(yīng)該是[su：n]。通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“oo”的發(fā)音規(guī)則，掌握了元音音標(biāo)，而且在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

2.實(shí)現(xiàn)音標(biāo)與單詞音形的統(tǒng)一。通過音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生在掌握了發(fā)音規(guī)律后，可以實(shí)現(xiàn)通過看單詞讀出語音的目的。在教學(xué)中，將單詞呈現(xiàn)出來后，分解每個(gè)音節(jié)的音標(biāo)，然后再讓學(xué)生歸納出一類單詞的讀音。例如，在學(xué)習(xí)“bean”一詞時(shí)，在讓學(xué)生跟讀單詞后，我讓他們根據(jù)發(fā)音規(guī)律，分解讀音，然后在黑板上呈現(xiàn)三個(gè)音標(biāo)[b]-[i：]-[n]，[bi：n]。對(duì)讀音的分解和歸納，讓學(xué)生逐漸掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，語音教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師要認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的重要性，通過有效的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）