讓語文教學走進兒童的心靈

【關鍵詞】語文教學 兒童 文本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0078-01

有人說，語文課堂是一個折射人生的多彩世界，筆者對此頗有同感。沒有哪門學科能像語文那樣包羅萬象，無奇不有；也沒有哪門學科能像語文那樣魅力四射，感人肺腑……語文課堂因為兒童的參與而充滿靈性，因此，只有靈活而巧妙地處理好語文課堂與兒童個體的關系，正確而科學地定位好兒童個體在語文課堂中的位置，讓語文走進兒童的心田、撥動兒童的心弦、滋潤兒童的心靈，才能真正讓童心在語文課堂中飛揚。

一、調(diào)動多種感官，呼喚童心

新課程引領下的語文課堂倡導學生個體參與的多元化，教師要努力促使學生利用多種感官開展有效的學習活動，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，用嘴巴去表達，用小手去書寫，從而不斷滿足內(nèi)心的學習需求并充實自我的知識儲備。教學中調(diào)動學生的多種感官有機地融入語文課堂，不僅能夠使課堂富有情節(jié)性和趣味性，讓學生學得輕松，而且能夠促使學生語言能力的形成和發(fā)展，實現(xiàn)語文教育目標的多元化。例如教學《世界多美呀》這篇課文時，筆者首先出示幾種動物的蛋的圖片讓學生猜猜分別是什么動物的蛋，同時相機利用多媒體播放動物的叫聲進行提示；學生猜出動物的蛋后再讓學生進行換位思考，發(fā)揮想象自由地說話，如說說蛋殼里的小雞會想些什么？當小雞啄出一個洞眼后它看見了什么？學生還可以把想象中的畫面畫出來，如教師提示：小雞終于撐破蛋殼出來了，這只小雞和周圍的景物是什么樣子的？通過調(diào)動學生的多種感官，使語文課堂既適應了低年級兒童的學習特點，輔助學生對文本語言的理解，又避免了教師繁瑣的講解，可謂一舉多得。

二、引入文本意境，滋潤童心

在語文這片廣闊的天地里，以文本為基本呈現(xiàn)形式的素材是開展語文教學的首要載體，學生對文本的解讀絕不能僅僅停留于記憶和理解的層面，而應當深入文本情景，體悟文本意境，個性化地解讀文本。例如，《真想變成大大的荷葉》這篇課文是一首兒童詩，根據(jù)詩歌教學的特點，筆者首先出示夏日荷塘圖，引導學生整體感知和把握課文，然后采用“讀、悟、說、演”等方法帶領學生走進文本，感受雨滴睡、小魚游、蝴蝶穿梭、蟈蟈歌唱、星星眨眼、新月彎彎等景象，最后設問：“我”為什么真想變成大大的荷葉呢？這個問題激活了學生的思維，學生帶著這個問題進入最后一小節(jié)的教學，能夠牢牢地抓住了文本，又能使心靈受到美的熏陶。

三、倡導個性語言，點燃童心

兒童既是一個模仿者，又是一個創(chuàng)造者。語文教學要善于鼓勵學生表達自己的個性語言，說出自己的真情實感，從而打破答案的統(tǒng)一化、格式化。例如，學完《狼和小羊》這篇課文時，筆者讓學生說說自己對課文中狼和小羊的看法，在評價狼這一角色時，大部分學生都認為狼蠻不講理、厚顏無恥，對狼這一角色是痛恨不已。同時也有一些學生認為狼是肉食動物，狼吃小羊就是遵循自然規(guī)律，何錯之有？還有些學生認為狼是因為餓了才吃小羊，如果人類能夠為狼解決饑餓問題，狼何必去吃羊呢……學生言之有理、見解全面，道出了他們內(nèi)心真實的聲音，著實令筆者驚喜。

四、追求智慧生成，放飛童心

新課程背景下的語文課堂是生成的課堂，是智慧的課堂，更是靈動的課堂。語文課堂的智慧生成在很大程度上取決于教師的教育智慧、教學藝術和人格魅力。常言道：“教師是人類靈魂的工程師?！苯處熕缲摰纳袷ナ姑蚱屏藗鹘y(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的范疇，而是要以自己的言行舉止去締造和引領學生的靈魂。因此，在語文課堂上，我們應當更多地關注學生的認知、情感和行為狀態(tài)，促使學生放飛個人的思維和情感，不斷地追求對知識的智慧生成。例如教學《烏鴉喝水》這篇課文時，筆者問學生：你們覺得烏鴉的辦法好不好？如果周圍沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？你們能幫烏鴉想想辦法嗎？學生發(fā)散思維，聯(lián)系生活想到了很多辦法：挖個坑讓瓶子傾斜，摘一根麥稈來吸水，用樹葉蘸水，往瓶子里丟樹枝、泥巴……學生憑借自己的智慧，調(diào)動潛在的無窮的創(chuàng)造力，巧妙地推動了課堂的精彩生成。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人來到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的還是為了變得睿智聰慧。”廣大語文教師只有用愛心和智慧呵護童心，才能讓學生的思緒激情飛揚，也才能讓師生的精彩教學在語文課堂中盡情釋放。

（責編 楊 春）