在語文教學中構建和諧師生關系的策略

【關鍵詞】語文教學 師生關系 和諧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0077-01

語文課堂中，師生關系是教學中的動力系統(tǒng)，它制約著教育的進程，影響著教育的成果，融洽和諧的師生關系更是語文課堂教學效率的關鍵所在。以下是筆者對課堂教學中的師生關系進行的一些思考。

一、尊重學生，生成課堂精彩

課程改革實施雖然已經(jīng)有一段時間，但在部分教師的觀念里，學生永遠是接受知識的容器。因為不信任學生的自主學習能力，在課堂上，教師很少關注學生的表現(xiàn)，更多的是關注自己的教學設計是否完美，講解是否詳細?？傮w而言，教師個人的表現(xiàn)很精彩，而學生則處于被動聆聽和被動接受的層面。師生之間沒有情感的交流，沒有思維的碰撞。

一個眼中沒有學生的教師，師生關系的和諧與融洽也就無從談起，其根本原因在于教師缺乏對學生的基本認同和尊重。在課堂教學中尊重學生最基本的表現(xiàn)在于將學生真正視為一個生命個體，相信他們的能力，給予他們表達自我的權利和機會。這樣的語文課堂才有可能演繹更有價值的精彩。例如一位教師在教學《莫高窟》一課中，在引領學生對文本語言進行感知體悟之后，出示了文中沒有談及的彩塑圖片，要求學生運用已經(jīng)積累的詞語為這些圖片撰寫說明詞。對于很多教師來說，這樣的作業(yè)太難，都不敢讓學生嘗試。但是這位教師給予了學生充足的時間，并在巡視過程中給予悉心的指導，從而引發(fā)了課堂教學的精彩環(huán)節(jié)。

二、多元評價，激發(fā)學生熱情

實施課堂評價，是教師調整課堂教學節(jié)奏的重要手段，也是激發(fā)學生學習動力的有效策略。教師評價手段的多元化也是衡量課堂中師生關系的重要維度。當下課堂，教師往往因為課堂教學時間的限制，牢牢地將評價主動權控制在自己手中，將師道尊嚴的“臭架子”演繹到底，造成了課堂教學評價的“一言堂”。

事實上，組織好課堂教學中學生的自評與互評，更易激活學生的思維意識和參與熱情，充分調動學生學習的積極性，對師生關系的緩解更是有著積極的作用。例如在教學《金蟬脫殼》第一課時寫字環(huán)節(jié)中，教師留出了10分鐘時間給學生練字，在最后3分鐘，學生基本書寫就緒，教師則引導學生通過自評、小組互評后推薦優(yōu)秀作業(yè)在實物展示臺中展示。由于有了學生的評價作為基礎，對于推薦作品的欣賞表達，學生熱情高漲，興趣盎然。

三、精心設計，助力師生對話

教學設計是教師從事課堂教學的預設方案，是對課堂教學目標考量、策略選擇的預先設想。從這個角度來看，教學設計是純技術內容，與師生關系并無關聯(lián)。但在新課程改革理念下，很多教師已經(jīng)意識到，沒有良好的師生關系作鋪墊，任何教學設計都可能毫無保障。

學生是學習的主體，衡量一切教學手段和策略的合理性都應該看其是否能夠有效地為學生的生命成長服務。課堂上，很多學生參與課堂的積極性不高，師生間沒有互動，其原因要么是教師教學的起點落后于學生的認知，要么過于超前，無法與學生形成有效對話。因此，教師教學的起點要與學生的認知充分結合，才能彰顯其獨有的魅力。例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，由于故事發(fā)生的年代久遠，文章中的情節(jié)是學生無法體驗的。于是，教師在預習環(huán)節(jié)要求學生收集有關彭德懷其人以及長征的相關資料。這一環(huán)節(jié)的落實就是將教學的起點放置在學生的認知起點上，為學生的成長服務。學生自然心領神會，敢于對話，樂于表達，師生關系自然得到提升。

四、解讀文本，落實課堂主體

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，當下語文教學中，師生關系的病狀不僅僅在于某一個方面，而是關系到諸如教學評價、起點考量、權利制控全方位因素，最終導致了學生主體地位落實的空泛。在教學過程中，教師也只不過是喊喊口號，學生主體地位最終都在教師不經(jīng)意之間的組織引導中變成空中樓閣。

合理解讀文本是從事閱讀教學的基礎，對于文本的解讀能力也成為當下語文教師必備的基本功之一。在文本中發(fā)掘出能夠提升學生語文素養(yǎng)和能力的資源，是落實學生主體地位的關鍵所在。沒有適合的營養(yǎng)作為保證，學生如何能夠得到有效的滋養(yǎng)呢？教師在文本解讀和學生認知之間必須尋求一個必要渠道，才能促進學生主體地位的落實。例如在教學寓言故事《自相矛盾》時，教師通過賣矛人“夸口”“張口結舌”等神態(tài)表情的具體描述為這個寓言故事簡單的情節(jié)中增添了細節(jié)描寫，為故事的生動性以及趣味性增添了豐富的元素。

這樣的教學就是為學生搭建了一個富有實踐意味的價值平臺，將學生的思維意識、語用意識聚焦于此，使學生的主體地位得到了充分落實。

（責編 黃珍平）