論小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的確定

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué)目標(biāo) 《我家跨上了“信息高速公路”》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0058-01

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，目標(biāo)設(shè)定的恰當(dāng)與否直接影響課堂教學(xué)的實際效果。崔巒先生認(rèn)為，語文課堂教學(xué)效率不高的重要原因在于有些教師對小學(xué)階段語文教學(xué)整體目標(biāo)和階段目標(biāo)不明，目標(biāo)越位、不到位同樣存在。不少教師制定的教學(xué)目標(biāo)不但在表述上不夠清晰，而且內(nèi)容過多而雜亂，這樣不僅讓教師上課時思路容易混亂，而且學(xué)生也會無所適從。

例如，《我家跨上了“信息高速公路”》是新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級語文的一篇精讀課文，也是一篇信息技術(shù)與語文整合的典型課例。拿到這篇課文，筆者做了如下思考：寫了什么？怎么寫的？為什么要編排在這一冊、這一單元？這篇課文隱藏著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的哪些可能因子？對這些問題有了一個相對深入的思考后，筆者結(jié)合教材制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能初步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的用處。（知識目標(biāo)）

2.學(xué)生能遷移運用總—分—總結(jié)構(gòu)說一段話，能聯(lián)系生活說一段感謝網(wǎng)絡(luò)的話。（能力目標(biāo)）

3.增長學(xué)生的見識，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，學(xué)生能關(guān)心信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用。（情感目標(biāo)）

一開始，筆者認(rèn)為這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能體現(xiàn)出語文教學(xué)的三個維度，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，也能對教師和學(xué)生都有直接的指向作用，是很明確的，也是可檢測的。但上完課后，經(jīng)過同年級組教師的點撥，筆者有了新的收獲。

一、教學(xué)目標(biāo)變“模糊”為“明確”

上述目標(biāo)第1點中的“理解課文內(nèi)容”就不夠明確，80%的學(xué)生家里都能上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)很熟悉，課文內(nèi)容對他們來說很簡單，根本就不需要理解，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時，充分考慮學(xué)情很重要。學(xué)生只有對“爸爸告訴我，電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個遍布全球的蜘蛛網(wǎng)，把每個國家、每座城市甚至每個家庭都連在了一起”這句話，不太容易理解，筆者通過示意圖把內(nèi)容解釋清楚。因此，教學(xué)目標(biāo)變明確了：用示意圖幫助學(xué)生理解難句。

二、教學(xué)目標(biāo)變“游離”為“集中”

課堂上，在學(xué)習(xí)“媽媽還帶我訪問了其他一些網(wǎng)站，里面的內(nèi)容太豐富了：有體育新聞，有動物天地，有科技博覽，還有音樂欣賞……真是應(yīng)有盡有”這一段話時，筆者原來是這樣設(shè)計的：學(xué)生自讀課文，說說自己為什么對這一神奇作用感興趣；教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷談?wù)勈÷蕴柕膬?nèi)容，接著有感情地朗讀，最后遷移運用“總—分—總”的構(gòu)句方式。經(jīng)點撥，在遷移運用這一塊，筆者設(shè)計了兩個練習(xí)：

1.樹葉的形狀太多了，有（ ），有（ ），還有（ ）……真是形態(tài)各異。

2.我們的課間活動（ ）：同學(xué)們有的（ ），有的（ ），還有的（ ）……真是（ ）。

這兩個練習(xí)的設(shè)計意圖是遷移運用“總—分—總”的構(gòu)句方式，既貼近了文本內(nèi)容，又進行了句式訓(xùn)練，使教學(xué)目標(biāo)更集中，可謂一舉兩得。

三、教學(xué)目標(biāo)變“空”為“實”

筆者在教學(xué)生訪問網(wǎng)頁時是這樣設(shè)計的：在這些內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁中，作者具體舉了一個什么例子？誰來讀讀第三自然段？其他同學(xué)邊聽邊畫出關(guān)鍵詞，說說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，看看誰能將小作者的心情變化讀得更明顯些。

在課后反思時，筆者覺得這部分內(nèi)容不難，不應(yīng)作為精讀部分。經(jīng)過商榷，同仁認(rèn)為這部分可以處理如下。

師：自己讀這一自然段，快速想，這部分先寫什么？接著寫什么？然后寫什么？

（生自讀課文。師指名分句讀，隨機引導(dǎo)學(xué)生說句義）

師：孩子們也經(jīng)常上網(wǎng)，想想你曾經(jīng)上過什么網(wǎng)站？上網(wǎng)前什么心情？看到了什么？又有什么感受？自己對照書試著說一說。

師：聰明的孩子是會提升的，通過剛才的練習(xí)，你明白了什么？

生：學(xué)以致用。

教師完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，既讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)功能，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，又重視了寫作能力的提高。學(xué)生不斷地從作者的寫作思路得到啟發(fā)，學(xué)到運用語言文字、表情達(dá)意的方法。教師設(shè)計的一個個學(xué)習(xí)階梯，促進學(xué)生思維的啟動和發(fā)展，促進下一步的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)生在仿說中提升，最終達(dá)成能寫、會寫的目標(biāo)，既積累了寫作的方法，又形成了學(xué)以致用的素養(yǎng)。

總之，教學(xué)目標(biāo)制訂得合適、明確，既能突出主導(dǎo)目標(biāo)，又能兼顧其他目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，學(xué)以致用。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）