《天鵝的故事》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

【關(guān)鍵詞】《天鵝的故事》 教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0053-02

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）和諧相處的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）和諧相處的道理。

【教學(xué)理念】

本節(jié)課采用的是江蘇省如皋市典型的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“活動(dòng)+檢測(cè)”的教學(xué)板塊，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分層設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)相似的環(huán)節(jié)：自主—合作—展示，即個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作互助，組際補(bǔ)充完善。本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了“三個(gè)活動(dòng)+一個(gè)練寫”的教學(xué)板塊，其中“練寫頒獎(jiǎng)詞”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中“檢測(cè)反饋”的變式。

羅·勃朗寧說，人類的偉大不在于他們?cè)谧鍪裁?，而在于他們想做什么。語(yǔ)文課更要注重引領(lǐng)中小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，營(yíng)造弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的濃厚氛圍。課上，“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)共同體，最大限度地給予學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康和諧的精神世界，滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。為學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感悟、表達(dá)、改變提供不同的路徑和獨(dú)特的視角，進(jìn)而使學(xué)生的價(jià)值取向回歸勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏、人與自然和諧相處的積極人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（多媒體播放背景音樂）

師：同學(xué)們，今天這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課——天鵝的故事。（齊讀課題）這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍，每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。

師：昨天我們已經(jīng)初讀了課文，哪些畫面給你留下了尤為深刻的印象？

師：看來，這一行行文字都在訴說著一幅幅動(dòng)人的畫面，讓我們一起走進(jìn)老天鵝破冰的那一幕吧！

【設(shè)計(jì)意圖】通過音樂的渲染、教師的敘述讓學(xué)生回憶印象深刻的畫面，這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容，又把學(xué)生再次帶入故事的情境中，為本次課中品讀課文作鋪墊。

二、品讀感悟

（一）活動(dòng)一：品味老天鵝破冰的勇敢（第5自然段）

1.活動(dòng)過程：

（1）朗讀課文第5自然段，思考：這只老天鵝為什么能發(fā)出這樣“沉重的一擊”？你讀出了一只怎樣的老天鵝？（圈畫出相關(guān)詞句，在旁邊寫寫自己的感受）

（2）小組交流以上問題，有感情地朗讀課文。

（3）匯報(bào)展示。

2.交流預(yù)設(shè)：

（1）“個(gè)兒特別大”：自身重，力量大，沖擊力也大。

（2）“騰空而起”：迅速。（讀好這個(gè)詞，讀出騰空的感覺，讀出速度和力度）

（3）“像石頭似的”：用力之大、速度之快、意志堅(jiān)定、奮不顧身（讀好這段話，讀出它的無所畏懼）

（4）“胸脯和翅膀”：即老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

（5）“重重地”：老天鵝幾乎用上了所有的力量，它把生死置之度外。（把這個(gè)詞語(yǔ)讀好，讀出“重重地”的分量）

（6）“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來”：從冰面的顫動(dòng)中你讀懂了——

（指名讀，讀出內(nèi)心的感受。師補(bǔ)充介紹：貝加爾湖地區(qū)氣溫非常低，寒冷季節(jié)那冰面足有一米多厚，現(xiàn)在是初春，但冰面還是很厚）

（7）省略號(hào)：撲打了……一次又一次……意志堅(jiān)定……

3.總結(jié)：

師：同學(xué)們，此時(shí)的老天鵝僅僅是在同冰面作斗爭(zhēng)嗎？這是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn)，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以，在斯杰潘老人的眼里，這只老天鵝也已不僅僅是只天鵝了，而是——破冰勇士，讓我們一起鄭重地寫寫這四個(gè)字吧。（師板書，生書空）同學(xué)們，從這位“破冰勇士”身上，你學(xué)到了什么？（板書：勇敢頑強(qiáng)或奮不顧身）

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)直奔重點(diǎn)段，以“情”為切入點(diǎn)，披文入情，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，感悟其舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的精神；再通過有感情地朗讀強(qiáng)化這一細(xì)膩的情感體驗(yàn)，注重個(gè)體體驗(yàn)的差異性和多樣化，使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使“讀”真正發(fā)自內(nèi)心，升華學(xué)生對(duì)生命的渴望、敬重和珍愛。

（二）活動(dòng)二：體會(huì)眾天鵝合作的歡快（第6自然段）

1.活動(dòng)過程：

（1）大聲讀第6自然段，畫出描寫眾天鵝破冰的句子，思考：

①你從哪兒讀出了它們的齊心、歡快？

②天鵝群破冰的場(chǎng)面讓你想起了哪個(gè)詞或短句？

（2）小組交流。

（3）全班展示。

2.交流預(yù)設(shè)：

（1）哪一組來匯報(bào)你們從哪里讀出了它們的齊心？（師出示相關(guān)語(yǔ)段，一小組抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)匯報(bào)，其余小組補(bǔ)充）

（2）讓我們來看看這震撼人心的畫面吧，此時(shí)此刻，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊傳來了怎樣的聲音呢？看到這樣的破冰場(chǎng)面，你想起了哪個(gè)詞語(yǔ)或短句？（師相機(jī)板書：齊心協(xié)力或團(tuán)結(jié)協(xié)作）我們一起來讀出他們的齊心協(xié)力。

（3）師對(duì)照板書小結(jié)：不僅是老天鵝，整群天鵝都是“破冰勇士”。讓我們將對(duì)天鵝深深的敬意融入到讀書聲中吧。（出示相關(guān)段落，描寫老天鵝的語(yǔ)句請(qǐng)一個(gè)男生讀，描寫眾天鵝的全班齊讀）

（4）它們的歡快呢？哪組來說說？（出示相關(guān)段落，重點(diǎn)指導(dǎo)號(hào)子聲）多么悲壯而又激動(dòng)人心的場(chǎng)面啊，一起來感受它們的歡快！這激動(dòng)人心的聲音匯成了一首美妙的歌，這是一首什么樣的歌？

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀要披文入景，披文入情才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)通過反復(fù)品讀，憑借語(yǔ)言文字想象鵝群破冰時(shí)的壯觀場(chǎng)面，透過語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)抓住天鵝的叫聲讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出意、讀出味、讀出情，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)天鵝群齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、感悟天鵝群勝利的喜悅

過渡：在這群天鵝的齊心協(xié)力下，死神也望而卻步了，引讀——

師：我們雖不是通曉鳥語(yǔ)的公冶長(zhǎng)，但一定能聽懂這叫聲的意思，誰(shuí)來翻譯一下？它們?cè)谡f什么？

師總結(jié)：讓我們昂起頭，挺起胸，一起分享天鵝們的勝利吧！

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。教師引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩”，聯(lián)系上下文，想象課文情境，通過多種形式的品讀引燃學(xué)生的閱讀情感。

四、體悟老人的深情

師：同學(xué)們，天鵝的叫聲響徹貝加爾湖畔，這是一群可愛的生靈，這是一群頑強(qiáng)的勇士，難怪斯杰潘老人會(huì)如此深情地說——（引讀老人的話）

師：近在咫尺，卻悄悄地離開了；喜歡打獵，卻再也沒有動(dòng)過獵槍。同學(xué)們，你能當(dāng)一回斯杰潘老人的代言人，道出他當(dāng)時(shí)的心聲嗎？

師：因?yàn)楦袆?dòng)，因?yàn)榫次罚菇芘藪炱鹆双C槍，一掛就是30年。

五、檢測(cè)反饋

師：同學(xué)們，開學(xué)初，我們一起觀看了《感動(dòng)中國(guó)》欄目，還記得托舉生命的最美媽媽吳菊萍嗎？組委會(huì)給她的頒獎(jiǎng)詞為：（出示）危險(xiǎn)裹脅生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。

師：如果請(qǐng)你為文中的人物（動(dòng)物）寫一寫頒獎(jiǎng)詞，你會(huì)寫給誰(shuí)？請(qǐng)?jiān)诒咀由蠈懴履憬o他（它）的頒獎(jiǎng)詞。（生交流）

師：同學(xué)們，動(dòng)物是人類的朋友，在大自然中，發(fā)生在動(dòng)物身上的類似故事數(shù)不勝數(shù)（播放動(dòng)物圖片）課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x與動(dòng)物有關(guān)的感人故事，體驗(yàn)感動(dòng)，珍藏感動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】“文以載道”“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。教學(xué)緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，力求讓學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”——團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。

【教師點(diǎn)評(píng)】（如皋市教育局教學(xué)研究室 陳蘭）

《天鵝的故事》給我們展現(xiàn)了天鵝破冰的壯觀、感人的場(chǎng)面，它所蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是什么呢？我想，應(yīng)該是對(duì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的贊頌，是對(duì)生命的敬畏，總的來說，就是關(guān)于生命意義的啟迪。為了達(dá)成本課人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響，張老師是這樣做的：

一是運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)“學(xué)”的活動(dòng)和一個(gè)“寫”的練筆，以“生”為本，讓“教”于“學(xué)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班展示三個(gè)環(huán)節(jié)依次走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感，加上老師精當(dāng)、激情的引導(dǎo)，達(dá)到文本、教師、學(xué)生“三情”共振。

二是讀悟結(jié)合。品讀“老天鵝破冰細(xì)節(jié)”，學(xué)生扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，透過關(guān)鍵詞句“騰空而起”“沖力”“石頭似的”“重重”“顫動(dòng)”“第二次”等，讀出文字背后豐富的內(nèi)涵，心靈受到震撼，升騰起老天鵝“勇敢奉獻(xiàn)”的形象。

三是畫面再現(xiàn)。品讀“鵝群破冰場(chǎng)景”時(shí)，張老師用移情體驗(yàn)、展開想象的方法還原當(dāng)時(shí)的情形，把文本讀厚，使人物形象更加豐滿，也使鵝群團(tuán)結(jié)拼搏的精神更立體直觀，并深深地扎根到學(xué)生的精神世界之中。

四是語(yǔ)言升華。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。張老師設(shè)計(jì)了“當(dāng)代言人“和”寫頒獎(jiǎng)詞”兩個(gè)活動(dòng)，巧妙地讓學(xué)生當(dāng)代言人道出老人的心聲：鳥兒為了生存，和人類一樣勇敢、團(tuán)結(jié)，我們有什么理由不像尊重自己一樣尊重、敬畏自然界的生命，和動(dòng)物和諧相處呢？而“寫頒獎(jiǎng)詞”中，無論給誰(shuí)寫都著力于生命的意義，激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)——團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等，在學(xué)生的心中種下生命的種子。這樣的活動(dòng)一頭連著語(yǔ)文的工具性，一頭連著人文性，使學(xué)生的情感、價(jià)值觀在潛移默化中升華。

（責(zé)編 楊 春）