以《鮮花》為例談作文教學(xué)的自由度

【關(guān)鍵詞】《鮮花》 作文教學(xué) 自由度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0040-02

“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”這一詩(shī)句真實(shí)地反映了現(xiàn)今學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)。“愁”是學(xué)生作文的寫(xiě)照，“新詞”如何賦，“說(shuō)”又如何打開(kāi)束縛的枷鎖？筆者認(rèn)為，這需要給寫(xiě)作一定的自由度。傳統(tǒng)的作文教學(xué)受應(yīng)試?yán)砟?、工具性的限制，大多是命題或半命題作文，或拘泥課本、脫離生活、毫無(wú)新意，或從句式到篇章結(jié)構(gòu)千人一面。這不但助長(zhǎng)了假、大、空的文風(fēng)，而且對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)也有很大的負(fù)面作用。因此，給予作文教學(xué)一定的自由度及生長(zhǎng)空間，不僅能夠解放作文教學(xué)，而且也是作文教學(xué)追求的價(jià)值。

下面，筆者以《鮮花》作文教學(xué)為例，從命題、選材和表達(dá)等方面談?wù)勅绾瓮卣棺魑慕虒W(xué)的自由度。

一、命題自由

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文題處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。命題作文，變成了命令學(xué)生作文，進(jìn)而引發(fā)畏難的情緒，導(dǎo)致學(xué)生看題色變。筆者倡導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，少寫(xiě)命題作文。寫(xiě)什么，讓學(xué)生有話可說(shuō)，是第一要義。我國(guó)文壇巨匠茅盾先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)自己熟悉的，這對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)是一句正確的話?！鄙钐幪幱凶魑模钪械乃夭膽?yīng)該是小學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐厚的程度時(shí)，習(xí)作的內(nèi)容就能展現(xiàn)出個(gè)性。教師如果能夠走進(jìn)學(xué)生的生活，獨(dú)具匠心地策劃好一個(gè)個(gè)作文主題，就可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教師通過(guò)師生對(duì)話導(dǎo)入作文教學(xué)如下。

師：今天，我給同學(xué)們帶來(lái)了一份生活中常見(jiàn)的禮物。（展示禮盒）誰(shuí)來(lái)猜一猜這是什么？

生：變形金剛、毛絨玩具……

師（打開(kāi)禮盒）：你們看，哦，原來(lái)是一束——

生：鮮花。

（板書(shū)：鮮花）

師：這束鮮花在你眼前，難道你不想說(shuō)些什么嗎？

生：好香啊！

師：請(qǐng)你贊美它兩句吧！

生1：真是花香四溢、沁人心脾。

生2：我感受到了勃勃的生機(jī)。

師：這一束美麗的鮮花令這位同學(xué)想到了生機(jī)勃勃的景象。那么，這束鮮花又讓你想到了什么呢？

二、選材自由

清代學(xué)者劉大櫆就材料與文章的關(guān)系在《論文偶記》中有如下闡述：“譬如大匠操斤，無(wú)土木材料，縱有成鳳盡堊手段，何處設(shè)施？”而在作文實(shí)踐中，學(xué)生感到最頭痛的恰恰正是選材問(wèn)題。筆者認(rèn)為，選擇素材應(yīng)給予自由，即制約少、范圍寬，且打破固定的條框約束，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，自由地觀察與體驗(yàn)，想象與聯(lián)想，生發(fā)與鏈接。

師：這束鮮花，又讓你想到了什么呢？

生1：我看到了這束花中有幾朵康乃馨，我想到了母親。

師：母親，多么親切的詞語(yǔ)呀，你是怎么想到？

生1：前幾天是母親節(jié)，周末我和爸爸一起到花店為媽媽挑選了九枝康乃馨，代表著我愛(ài)媽媽的心天長(zhǎng)地久。

師：鮮花可以送人，表達(dá)情意。（板書(shū)：人）

師：還有同學(xué)有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？

生2：有。一次我二姨生病了，我們?nèi)胰メt(yī)院看望她，就送了一束鮮花給她。

師：鮮花表達(dá)了什么心意？

生2：希望她早日康復(fù)。

師：剛剛這位女生，還記得將鮮花送給媽媽時(shí)，媽媽是什么反應(yīng)嗎？

生1：媽媽把我緊緊摟住，嘴里不住的說(shuō)著“謝謝乖女兒，你真的長(zhǎng)大了”。

師：剛剛這位男生，還記得將鮮花送給二姨時(shí)，她是什么反應(yīng)嗎？

生2：她很高興，臉上的笑容就像我送她的鮮花一樣燦爛。

師：你們想到的是與花相關(guān)的故事，相信這些故事一定都很美好。（板書(shū)：事）

生3：我看到這束鮮花想起的是襯托著鮮花的花瓶。

師：你為什么想到花瓶？說(shuō)說(shuō)看你是怎么想的？（板書(shū)：物）

生3：如果鮮花是燭光，花瓶便是燭臺(tái)；如果鮮花是白云，花瓶便是藍(lán)天?；ㄆ咳諒?fù)一日，年復(fù)一年地呵護(hù)著鮮花，自己永遠(yuǎn)沉默無(wú)語(yǔ)，它擁有的是靜寂的美。

師：你的語(yǔ)言如詩(shī)般優(yōu)美，把它寫(xiě)下來(lái)一定是一首富有哲理的詩(shī)歌。

生4：我想起了春天，花兒們一朵朵競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷。

師：看到鮮花會(huì)想起美好的春光。（板書(shū)：景）這花兒們?nèi)绾螤?zhēng)、斗，要是能寫(xiě)出一個(gè)童話故事來(lái)說(shuō)不定會(huì)很有新意。

生5：我想到了一句話：生如夏花之美麗，死如秋葉之靜美。

師：同學(xué)們由這束鮮花想了這么多，或想到人，或想到事、物、景，同學(xué)們的發(fā)言讓我感受到了你們的睿智和豐富的情感，而且可能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，或許我們還能有更多的思索。

師：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂上還有一朵花，你們看，你們思維的碰撞，開(kāi)出的不正也是一朵絢爛的“花”嗎？

發(fā)散性思維，是指思維主體圍繞同一個(gè)思維對(duì)象進(jìn)行多方面、多渠道思考的思維方式。思維成功與否關(guān)系著寫(xiě)作的成敗，開(kāi)動(dòng)思維多向發(fā)散，同一材料或同一個(gè)話題，可以多角度、多方位地發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)蘊(yùn)和意義，可以讓學(xué)生思路洞開(kāi)、思如泉涌、下筆千言。從教學(xué)片段我們可以看到，在自由選材的過(guò)程中，教師巧妙地將學(xué)生所思所想進(jìn)行概括、歸納，這一過(guò)程中教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)借物抒情、以物喻人、托物言志等寫(xiě)作方法與技巧，目的就是讓學(xué)生的發(fā)散性思維自然、靈動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。這樣的作文教學(xué)做到了讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于表達(dá)。

三、表達(dá)自由

一束鮮花創(chuàng)造了一個(gè)境界，使作文課產(chǎn)生了美妙的“化學(xué)反應(yīng)”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起心里的感受，產(chǎn)生一吐為快的表達(dá)欲。選擇的文體既要根據(jù)所表達(dá)的思想情感需要，又要切合自身的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生自定文體，或編述故事、記敘經(jīng)歷，或抒發(fā)感情、發(fā)表議論，或臨摹寫(xiě)真、展開(kāi)想象。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自己命題的能力，并對(duì)學(xué)生的命題提出明確合理的要求。這樣，習(xí)作的內(nèi)容才會(huì)更加鮮活而富有個(gè)性。

師：同學(xué)們，這束鮮花給予我們?cè)S多的聯(lián)想和感悟。這就是寶貴的創(chuàng)作靈感?。∽プ§`感，寫(xiě)下來(lái)的定會(huì)是妙筆生花之作！

師：寫(xiě)之前，如果有個(gè)合適的題目會(huì)更好。那么你的文章準(zhǔn)備取個(gè)什么題目？（相機(jī)提示：新、奇、簡(jiǎn)、明）

師：你想用什么形式來(lái)表達(dá)呢？

從作文成稿、修改到定稿，這一作文教學(xué)給了學(xué)生自由的思想空間。“一束鮮花”考量了學(xué)生對(duì)生活的細(xì)心觀察與發(fā)現(xiàn)，更難得的是，學(xué)生用如花般的心靈深刻地思考與感悟，將“鮮花”這一話題演繹得非常精彩。

（責(zé)編 楊 春）