引導學生有效預(yù)習的方法

【關(guān)鍵詞】語文 有效預(yù)習 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0031-01

知識的獲得是一個主動構(gòu)建的過程，學習者應(yīng)該是知識獲得的主動參與者。預(yù)習是學生發(fā)展自主學習能力的重要途徑，學生通過預(yù)習對文本有大致的了解，對存在疑惑的地方，能在課堂上與同學、老師進行交流，產(chǎn)生思維的碰撞。然而，很多學生并沒有真正學會預(yù)習，教師布置預(yù)習任務(wù)時也沒有提出具體要求，學生往往敷衍了事地讀一遍課文。長此以往，預(yù)習的效果可想而知?；谏鲜銮闆r，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾我雽W生有效地預(yù)習。

一、字詞識記是基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出了培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，包括：良好的學習習慣，字詞句段篇的積累，基本的聽說讀寫能力的發(fā)展等。對于學生來說，字詞的掌握是最基本的要求。那么，如何指導學生預(yù)習字詞，養(yǎng)成良好的學習習慣呢？

很多教師認為預(yù)習字詞是讓學生多抄寫，抄的遍數(shù)越多學生記得越牢，其實不然。教師在指導學生預(yù)習生字時，應(yīng)放棄一味的抄寫，而應(yīng)讓學生去查查字典，找找同音字，組組詞，這樣既幫助學生養(yǎng)成隨時使用工具書的習慣，又讓學生在同音字、形近字的比較中對字形有比較深刻的了解。

例如，在預(yù)習《你一定會聽見的》這篇課文時，有學生通過查字典、聯(lián)系生活經(jīng)驗來辨別“拔”和“撥”字：蘿卜太大了一人拔不動，幾個好朋友來幫忙，每人出一點力，所以“拔”字右邊是“朋友”的“友”加上一點；撥打電話時，要先撥號碼，電話通了才會發(fā)出聲音，所以“撥”字的右邊是“發(fā)”。學生養(yǎng)成學習習慣，在知識與技能的掌握方面也會有所發(fā)展。

二、感悟妙詞佳句

選入北師大版語文教材的文章都是經(jīng)典美文，單元主題明顯，文章無論遣詞造句還是價值取向都是從發(fā)展和提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)。教師應(yīng)因文而異地指導，讓學生領(lǐng)悟每一篇文章的內(nèi)涵。但倘若沒有預(yù)習體驗，學生在課堂上對文本的感悟只能是蜻蜓點水。為了提高預(yù)習的有效性，教師應(yīng)讓學生掌握一定的預(yù)習方法，如用不同的符號標出文本中的知識點。生字、詞用“__”標出，含義深刻的句子用“==”標出，重點語段用“△”標示，對詞句有疑問用“？”表示等。

如在檢查學生預(yù)習課文《諾曼底號遇難記》的情況時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生不但畫出了含義深刻的句子，分析也很到位：船上一共61人，他卻說只有60人。從這句話中可以看出哈爾威船長在危險來臨之際，心中唯有乘客和船員，毫無自己的位置，難道他沒有考慮過自己的生與死嗎？不！但他明白一位船長的職責，就是保證乘客和船員的安全，這就是他的做人之道！

教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生邊讀邊想的讀書習慣，學生在讀書時就會對經(jīng)典語句推敲揣摩，使創(chuàng)造性思維得到拓展。這既提高了學生的讀書注意力，又加強了對語言文字的感受力，對學生讀寫能力的提高大有裨益。

三、引導學生提出問題

每次授新課前，筆者都會提出預(yù)習要求，讓學生先讀一讀文后的思考題再走進課文，這樣自讀課文時更有目的性。在此預(yù)習基礎(chǔ)上，學生基本能熟悉課文，掌握文本的基本脈絡(luò)。但對于部分詞句理解存在偏頗的，就要引導學生學會質(zhì)疑，學生帶著疑問走進文本，走進課堂，在聽課時有的放矢，其思維才能走得更加深遠。

在教學《生死攸關(guān)的燭光》這篇文章前，筆者讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上對文章提出疑問，筆者梳理了學生的問題如下：杰克見母親的計謀沒有獲得成功，為什么不是快速起立，而是“慢慢地站起來”？德軍搶下了蠟燭之后，杰克為什么“從容”地去搬木材生火？杰奎琳為什么會嬌聲地對德國人說話？德軍為什會同意杰奎琳的請求？教師根據(jù)學生的問題調(diào)整自己的教學，課堂以學生為主體，從學生的學情出發(fā)，讓學生的思維不斷運轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)了高效的課堂。

總之，教師應(yīng)從學生的學情出發(fā)，在指導學生預(yù)習方面加強方法的指導，細心、耐心地督促，久而久之學生便能養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，學生的自學能力得到增長，課堂教學的效率也能得到提高。

（責編 黃鴻業(yè)）