小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具的有效運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教具 教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0025-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了打破學(xué)生知識(shí)、能力和思維的局限，快速吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，教師需要借助一定的教具與學(xué)具來提高課堂教學(xué)效率。但在使用過程中，我們要注意幾點(diǎn)，以便發(fā)揮它們的教學(xué)意義。

一、根據(jù)教學(xué)需求，合理選擇教具

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于使用對(duì)象不同，使用的教具也不同。一般而言，教師用的教具通常大些、色彩鮮艷些，以便讓全體學(xué)生能夠清楚觀察，引起他們的注意，將其引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生運(yùn)用的學(xué)具則相對(duì)簡單些，避免他們只關(guān)注教具顏色等表面上的東西。同時(shí)，教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的選擇不同的教具。如為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意，自然引入新課，則可選擇一些圖片、實(shí)物、多媒體課件等；為了增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn)，可選擇靈活多樣的活動(dòng)教具，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)掘規(guī)律，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師可利用多媒體課件展示風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、火車的運(yùn)行、飛機(jī)的飛行、地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體是如何運(yùn)動(dòng)的，能否根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類。這樣，可自然引入新課，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而后在知識(shí)學(xué)習(xí)與探究過程中，利用由磁鐵、白紙、卡片、薄鐵皮等制作而成的方格紙這一活動(dòng)教具，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在方格紙上畫出簡單圖形沿豎直方向、水平方向平移后的圖形以及繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°后的圖形，進(jìn)一步體會(huì)平移與旋轉(zhuǎn)。這樣，通過直觀演示與動(dòng)手操作，將抽象知識(shí)簡單化、具體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了印象，提高了教學(xué)效率。

二、考慮學(xué)生特點(diǎn)，講究運(yùn)用層次

對(duì)小學(xué)生而言，他們的思維通常是由直觀發(fā)展到抽象、從簡單發(fā)展到復(fù)雜。換而言之，就是由直覺行動(dòng)思維到具體形象思維，再到表象思維，而后發(fā)展到初步抽象邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率，在選擇教具時(shí)，教師需要考慮學(xué)生不同階段的思維需求，注意教具運(yùn)用的層次性：完全直觀教具→半直觀→抽象教具。具體而言，即圖片實(shí)物→點(diǎn)子卡片、圖形等→式題卡片、數(shù)字卡片等。

如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《數(shù)一數(shù)》時(shí)，筆者就運(yùn)用了一些圖片、圖形等直觀教具，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的熱情。首先，展示“美麗的游樂園”畫面，要求學(xué)生看情景圖，說說圖上畫了哪些東西，能否數(shù)出它們的個(gè)數(shù)。選擇自己喜歡的事物，數(shù)出它有多少個(gè)。先自己數(shù)一數(shù)，而后數(shù)給同桌聽，再全班交流，分享數(shù)數(shù)的方法。接著，演示不按順序數(shù)的方法，提問學(xué)生這種數(shù)法好不好，如何才能數(shù)得又快又對(duì)。師生共同探討，教師總結(jié)：數(shù)數(shù)時(shí)，需要按一定的順序數(shù)，可自上往下、自下往上，或從右到左、從左到右；倘若是課本上的圖，可數(shù)1個(gè)后畫個(gè)記號(hào)，或用筆點(diǎn)數(shù)。而后展示幾幅圖，提問學(xué)生：如何表示飛球、木馬、小飛機(jī)等物體的個(gè)數(shù)？哪些物體的個(gè)數(shù)能用6個(gè)點(diǎn)子表示？7個(gè)點(diǎn)子呢？當(dāng)學(xué)生形成直觀感知后，再觀察卡片說順序，并比一比大小。這樣，利用不同的教具，不同的活動(dòng)要求，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、指導(dǎo)學(xué)生操作，注意適度運(yùn)用

教具的使用對(duì)象除了教師，學(xué)生也是使用主體，可利用教具進(jìn)行實(shí)踐操作。但在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教具時(shí)，教師應(yīng)注意適時(shí)、適度、適量原則。如當(dāng)學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用教具操作，體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展，加深理解；當(dāng)教師演示后，學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)還較為模糊時(shí)，可適量運(yùn)用教具進(jìn)行操作，弄清知識(shí)來龍去脈；當(dāng)學(xué)生理解知識(shí)后，可適度中止，而不是走過場，也不要為趕教學(xué)進(jìn)度，而匆忙收場，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，在學(xué)生使用教具進(jìn)行操作時(shí)，教師需要靈活指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們有序活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀教具符合學(xué)生心理特點(diǎn)，可刺激學(xué)生多種感官意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維。但小學(xué)生由于年齡限制，缺乏穩(wěn)定性，容易偏離活動(dòng)目標(biāo)，這就需要教師加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。如學(xué)生操作前，我們要緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提出思考性的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們能夠一邊動(dòng)手操作一邊積極思考，有目的地操作。在學(xué)生操作過程中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有效指導(dǎo)，規(guī)范操作。當(dāng)學(xué)生操作之后，留出一定時(shí)間，引導(dǎo)他們嘗試自主概括與總結(jié)，其他學(xué)生可補(bǔ)充。如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》中，認(rèn)識(shí)圓柱的面時(shí)，呈現(xiàn)研究題：①圓柱由幾個(gè)面構(gòu)成？正方體、長方體有這樣的面嗎？②上下兩面形狀如何？大小一樣嗎？有哪些方法可驗(yàn)證？……讓學(xué)生展開小組合作；學(xué)生取出圓柱，摸一摸、看一看、想一想；而后匯報(bào)結(jié)果，集體交流。這樣，既可提高學(xué)生邏輯思維與表達(dá)能力、實(shí)踐操作與觀察能力，也可由表象知識(shí)逐步發(fā)展成抽象概念。

總之，在使用教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到教具與學(xué)具并非多多益善，教具與學(xué)具起到的是輔助作用。教師需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，根據(jù)具體教學(xué)需要靈活選用教具。

（責(zé)編 林 劍）