例談糾纏意識(shí)對(duì)探究活動(dòng)有效性的推動(dòng)

【關(guān)鍵詞】糾纏意識(shí) 探究活動(dòng)有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0022-01

“不要跟學(xué)生糾纏！”很多老師都會(huì)有這樣的感慨。如果就某個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生糾纏不休，不但會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)讓大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效率。事實(shí)上是如此嗎？當(dāng)課堂上發(fā)生“糾纏”時(shí)，往往意味著學(xué)生的思維深度和廣度得到了有效激活，正是發(fā)揮探究實(shí)效的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。因此，我們不能置之不理，更不能虛與委蛇，而應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)對(duì)和正確地處理。

一、糾纏有價(jià)值，尋求探究真效

能否正面應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的“糾纏”，取決于教師能否從糾纏中發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的珍貴教學(xué)資源。當(dāng)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)糾纏中的價(jià)值時(shí)，就需要蹲下身來(lái)，從學(xué)生的視角來(lái)分析糾纏產(chǎn)生的原因，找到矛盾的源頭，用恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出不同的見(jiàn)解，讓他們?cè)诮涣?、辯論中互相得到啟發(fā)。

如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)為什么小數(shù)部分的讀法與整數(shù)不一樣產(chǎn)生疑問(wèn)，比如3.14為什么不可以讀作“三點(diǎn)一十四”？有的老師用“這是數(shù)學(xué)上的規(guī)定”來(lái)搪塞。事實(shí)上，教師可以通過(guò)引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生正確理解小數(shù)的讀法：首先小數(shù)點(diǎn)右邊的第一位不是十位，4也不是個(gè)位，因?yàn)樾?shù)部分的數(shù)位是向右無(wú)限延伸的，小數(shù)部分的數(shù)讀的時(shí)候不能帶上數(shù)位名稱。這樣，學(xué)生不但對(duì)小數(shù)的意義及數(shù)的組成有了更深刻、全面地認(rèn)識(shí)，更重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)了他們“打破沙鍋問(wèn)到底”的探究精神。

二、糾纏有預(yù)謀，開(kāi)發(fā)探究深度

有預(yù)謀的糾纏，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層把握，是對(duì)課堂教學(xué)流程中可能發(fā)生問(wèn)題的一種預(yù)判。通過(guò)有意識(shí)地組織學(xué)生在某個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)發(fā)生糾纏，“于無(wú)疑處生疑”，推動(dòng)學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)生分歧，讓他們?cè)诓煌^點(diǎn)的碰撞中，激發(fā)思維的火花，幫助學(xué)生在糾纏中澄清認(rèn)識(shí)，促進(jìn)探究過(guò)程走向深入。

如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓這一環(huán)節(jié)中，筆者有意識(shí)地就“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”這句與學(xué)生展開(kāi)糾纏——

師：古人云，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，那么如果沒(méi)有圓規(guī)，我們就不能畫出一個(gè)圓嗎？

生：應(yīng)該是可以的！

師：都是這樣想的嗎？好！現(xiàn)在請(qǐng)取出事先準(zhǔn)備的材料，試著畫出一個(gè)圓來(lái)。

（學(xué)生有的用圓形的瓶蓋，有的用三角尺中的圓孔，還有的用繩子系住一塊橡皮甩動(dòng)……）

師：同學(xué)們進(jìn)行了各種美妙的創(chuàng)造，那么為什么古人依然會(huì)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”呢？

生：……

這個(gè)片段中，不但利用糾纏讓探究活動(dòng)之間的銜接更加緊湊，而且拓展了“規(guī)矩”這一詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生體悟“沒(méi)有規(guī)矩，仍成方圓”的突破性思維。

三、糾纏有生成，拓展探究廣度

意料之外的糾纏，則需要教師第一時(shí)間作出價(jià)值上的估判。如果是枝節(jié)上的糾纏，則可以一帶而過(guò)；如果糾纏的根源在于探究過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則要及時(shí)介入，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的道路走向深入。

抓住生成中的有效糾纏，及時(shí)捕捉并巧妙地納入課堂流程中。如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《角的度量》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生取出量角器并仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“為什么量角器是半圓形的？“為什么量角器中的90°只有一個(gè)？”筆者以“為什么量角器上只有一個(gè)90°”為突破口，以點(diǎn)帶面，順勢(shì)解決了其他問(wèn)題，從而做到了有效選擇和有機(jī)整合。

四、糾纏有收獲，延伸探究空間

在探究過(guò)程中遇到糾纏時(shí)，教師要在預(yù)設(shè)的時(shí)間里開(kāi)展操作實(shí)踐、合作討論及其他教學(xué)手段，幫助學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在糾纏中思索、在思索中提升，讓數(shù)學(xué)課堂因糾纏而變得更有味道。

如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正鞏固和完善三角形內(nèi)角和的意義，筆者設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)程——

師：這是一個(gè)很大的三角形，它的內(nèi)角和是多少度？

生：180°。

師：這么小的一個(gè)三角形，它的內(nèi)角和是多少度？

生：還是180°。

師：我把這個(gè)大三角形平均分成兩個(gè)三角形，取出其中的一個(gè)小三角形，它的內(nèi)角和是多少度呢？

生：90°。

生：180°。

（師組織小組討論，集體交流）。

……

有糾纏，才有真探究。正確地認(rèn)識(shí)糾纏，積極地應(yīng)對(duì)糾纏，學(xué)生會(huì)給我們帶來(lái)諸多驚喜，我們會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真滋味，課堂探究活動(dòng)也因此變得厚重而又靈動(dòng)！

（責(zé)編 林 劍）