圍繞課程目標(biāo)引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo) 自主探究 語文課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0016-02

袁振國先生在《反思科學(xué)教育》一書中寫道：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育得沒有問題，‘全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級(jí)越高，越富創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！边@段論述正切中了語文課堂教學(xué)的要害，即學(xué)生在課堂中學(xué)什么和怎么學(xué)，是關(guān)系到課程目標(biāo)的確立問題。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！边@三個(gè)維度是相互滲透、融為一體的。作為實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的課堂教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生學(xué)什么，確立怎么學(xué)的方法方式，是極為關(guān)鍵的。探究式課堂教學(xué)，是在學(xué)生質(zhì)疑——提出問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意愿，積極探尋問題和解疑的有效方法。以下筆者就語文課堂開展探究性教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、挖掘文本信息，激發(fā)自主探究欲望

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽谋咎峁┑男畔⒊俗置嬷馔猓３＿€有更深層的信息，這些隱含的信息需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)各不相同，在發(fā)現(xiàn)、破解信息的過程中所遇到的困惑也各有相同。因此，教師要準(zhǔn)確地把握這些差異，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心考量，提出難度適中、邏輯合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這對(duì)課堂教學(xué)的組織與開展具有重要的指導(dǎo)意義。教師還應(yīng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從課題、詞句、內(nèi)容等入手，充分挖掘文本潛在的信息，能夠提出問題，并主動(dòng)從文本中尋找答案，自主探究，質(zhì)疑解疑。學(xué)生課前的自主探究，對(duì)于課堂教學(xué)更好地展開有著導(dǎo)向作用。

二、創(chuàng)設(shè)開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)主體自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重新構(gòu)建與發(fā)展的過程，其條件是學(xué)習(xí)主體的有效參與。在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有開放性的問題情境進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀批注、閱讀反思、開放思維等探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)“學(xué)習(xí)”、會(huì)“發(fā)現(xiàn)”、會(huì)“實(shí)踐”。

1.閱讀批注?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見解?！遍喿x批注強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，對(duì)課文的語言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的精彩片段、重點(diǎn)詞句，在思考、分析、比較、歸納的綜合探究基礎(chǔ)上，用簡潔的文字或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。在某種意義上說，閱讀批注可以達(dá)到蘇霍姆林斯基所說的“使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己”。學(xué)生在批注中喜歡什么就畫什么，想到什么就寫什么，有感而發(fā)、有得而寫、有疑而注，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的自主權(quán)。如對(duì)《麻雀》一文中的句子“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗的面前”，筆者讓學(xué)生探究句中的“落”字的用法精妙時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟?qū)Α奥洹弊肿髋?。學(xué)生有的寫“麻雀媽媽為了小麻雀奮不顧身”，有的寫“老麻雀一心只愛著孩子，把自身的安危置之度外”，有的寫“老麻雀心急如焚”，有的寫“‘落字在這里要讀得重而快”，有的寫“用詞生動(dòng)、形象而且簡煉”……學(xué)生分別從情感、心理、朗讀方法、用詞等方面寫出了自己的獨(dú)特感受，可謂入木三分。

2.閱讀反思。反思是學(xué)習(xí)主體自覺地對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程。引導(dǎo)閱讀反思，可以使學(xué)生自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)方法，如學(xué)完課文后，教師激發(fā)學(xué)生展開自我思考：我的理解準(zhǔn)確嗎？是否還有更貼切的答案？在學(xué)完《搭石》一課后，對(duì)文章結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)反思性問題：你覺得搭石是一塊普普通通的石頭嗎？作者僅僅是在寫搭石、贊搭石嗎？學(xué)生反思后得出結(jié)論，有的說：寫搭石是贊美了鄉(xiāng)親們尊老愛幼的心靈美；有的說：贊美了鄉(xiāng)親們相互謙讓的心靈美；還有的說：贊美了山里人純樸善良的高尚品質(zhì)和講文明、守秩序的風(fēng)尚。這些都是學(xué)生經(jīng)過閱讀全文反思后得出的感悟。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀和個(gè)性理解，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)更加積極主動(dòng)，他們的探究欲望才會(huì)越來越強(qiáng)烈。

3.開放思維。開放思維能為學(xué)生放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。因此，語文課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。如教完《生命橋》一課時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問題：如果這座生命之橋是有顏色的，你認(rèn)為它是什么顏色的？學(xué)生的見解精彩紛呈，有的說：這座橋是紅色的，因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r血換來的；有的說：這座橋應(yīng)是綠色的，因?yàn)樯嵘赖睦狭缪蛴蒙鼡Q來了年輕羚羊生存的希望，這是一座愛心橋；還有的說：這座橋應(yīng)該是多姿多彩的，因?yàn)槟鞘悄贻p羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈和彩帶……對(duì)于學(xué)生的種種回答，筆者以不同的方式給予了肯定，或是一個(gè)會(huì)心的微笑，或是一句真誠的贊美，又或是豎起大拇指。學(xué)生自由表達(dá)的豐富感受，正是他們積極探究所得。

三、巧設(shè)創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)欲望，教師布置的作業(yè)要精、要巧，避免繁、濫，要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，且有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。作業(yè)的形式可以因文而異或因材而異，諸如閱讀性作業(yè)、寫日記以及創(chuàng)新性的作業(yè)等。如學(xué)完《桂林山水》一文后，教師布置選擇性的作業(yè)：（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語；（3）寫一篇讀后感；（4）請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成，這樣，可以讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺完成作業(yè)的積極性。

自主探究學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣、釋放潛能，提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 楊 春）