例談?wù)Z文課堂的“教師主導(dǎo)”

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 自主合作 教師主導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0010-01

目前，“自主、合作、探究”的教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂上得以廣泛應(yīng)用。然而，作為課堂的組織者、管理者、參與者和引導(dǎo)者，一些教師卻“退居二線”，任憑學(xué)生自主地讀、思、議，偶爾小心翼翼地講幾句，以至學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)。殊不知，無(wú)論課程如何改革，理念如何更新，教師在課堂中的主導(dǎo)作用始終是不可或缺的，教師對(duì)“主導(dǎo)”的內(nèi)涵還要把握得準(zhǔn)。

一、適當(dāng)?shù)闹v解

由于對(duì)課程理念的誤解，不少教師認(rèn)為課堂上教師的講解應(yīng)當(dāng)越少越好，其實(shí)不然。不少課文由于寫作背景較遠(yuǎn)，學(xué)生較為陌生，對(duì)故事人物學(xué)生也較為生疏，他們僅僅通過(guò)一兩則故事的學(xué)習(xí)不可能讀懂人物的形象、文章主題。此時(shí)，教師的適當(dāng)講解能夠拉近學(xué)生與文本及主人公的距離，加深其對(duì)文本主題的理解。如一位教師在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，先讓學(xué)生介紹自己所了解的周恩來(lái)，由于搜集的資料有限，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的事跡敘述甚少。教師在此基礎(chǔ)上介紹了許多關(guān)于周恩來(lái)的豐功偉績(jī)，觸發(fā)了學(xué)生的敬意，這時(shí)再導(dǎo)入文本：周恩來(lái)從小就立下了遠(yuǎn)大志向，今天我們就走進(jìn)課文重溫那感人的一幕。可見(jiàn)，教者適時(shí)的講解，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入文本，令課堂充實(shí)生動(dòng)。

二、適時(shí)的點(diǎn)撥

在求知的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，而教師適時(shí)的點(diǎn)撥則會(huì)使之如撥云見(jiàn)日。例如在學(xué)完《珍珠鳥》一文后，針對(duì)“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”這句話，筆者提出：無(wú)論作者怎樣呵護(hù)珍珠鳥，珍珠鳥最終都還是在樊籠里。但作為寵物，珍珠鳥就像我們家養(yǎng)的狗、貓一樣，所享受的待遇自然是不錯(cuò)的。一石激起千層浪，學(xué)生感到言之有理的同時(shí)又有一點(diǎn)茫然，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。筆者適時(shí)點(diǎn)撥：作者寫這篇文章的目的是呼吁人類愛(ài)護(hù)動(dòng)物，創(chuàng)造出人鳥和諧相處的美好境界。動(dòng)物被圈養(yǎng)的時(shí)間長(zhǎng)了，即使你讓它重新回歸大自然，它也失去了生存的本領(lǐng)。所以，任鳥兒自由地選擇就是對(duì)它最好的保護(hù)。接著，筆者出示沈陽(yáng)鳥島上小鳥與游客親密互動(dòng)的圖畫，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，這也就是適時(shí)點(diǎn)撥的價(jià)值所在。

三、巧妙的歸納

有人把教師這一角色形象地描述成“平等中的首席”。作為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流、討論中的“首席”，教師要有把握教材內(nèi)容、課堂進(jìn)程、整合有效資源的智慧和技能。課堂上會(huì)有少數(shù)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論、精彩的發(fā)言之后對(duì)教材的理解和把握仍不夠到位。因此，教師必須善于提取有效信息，重組、再現(xiàn)學(xué)生的精彩表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使理解多一點(diǎn)深度和廣度。另外，學(xué)生對(duì)自己見(jiàn)解的闡述也一定有雷同，如果沒(méi)有教師的及時(shí)歸納、總結(jié)，學(xué)生獲取的信息難免零碎，不能形成完整的知識(shí)體系。因此，教師的巧妙歸納、總結(jié)能幫助學(xué)生形成清晰的思路和對(duì)文本的全面解讀。

四、激情的渲染

對(duì)文質(zhì)兼美的課文，我們教師總希望學(xué)生能夠盡情地享受，但由于學(xué)生學(xué)識(shí)和閱歷有限，往往不能達(dá)到預(yù)期的情感共鳴。為此，教師常常需要用聲情并茂的語(yǔ)言渲染情境，把學(xué)生的情感帶入文本之中，這樣，學(xué)生自然而然產(chǎn)生出與文本相對(duì)應(yīng)的情感。如《詹天佑》一文有這樣一個(gè)情節(jié)：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)”，為了讓學(xué)生能夠充分感受到詹天佑的臨危受命和愛(ài)國(guó)情懷，筆者先讓學(xué)生根據(jù)文中描寫困難的詞語(yǔ)想象畫面，再通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)句向?qū)W生描述文中沒(méi)有寫到的困難：“困難接踵而至：經(jīng)費(fèi)緊張，工程延期；皇權(quán)貴族率眾阻撓施工；戰(zhàn)友或墜入深澗，或中途逃跑；女兒離世，女婿被綁架……這些困難都沒(méi)有擊垮詹天佑，因?yàn)樵谒闹杏幸粋€(gè)信念——這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。”教師的拓展、補(bǔ)充讓學(xué)生走進(jìn)了詹天佑的內(nèi)心世界，學(xué)生仿佛聽(tīng)到了他靈魂的吶喊，感受到了他的愛(ài)國(guó)深情?？梢?jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教師生動(dòng)的語(yǔ)言，課堂離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

總之，教師要致力于實(shí)現(xiàn)有效的主導(dǎo)，既不掠奪學(xué)生的自主權(quán)，又不喪失教師的引導(dǎo)權(quán)。這樣的教，才能促成有效的學(xué)，從而成就優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）