刻板威脅研究綜述

摘 要：刻板威脅是當個體處于證實對他們所屬群體消極刻板印象風(fēng)險中體驗到的不舒服的感受?？贪逋{效應(yīng)存在于日常環(huán)境中，它沒有特定的發(fā)生群體，且存在大量潛在中介變量和調(diào)節(jié)變量。過多注意集中在自動化的加工活動中及與刻板威脅的自我關(guān)聯(lián)是刻板威脅發(fā)生的原因。通過設(shè)置第二項任務(wù)和改變個體貶損的歸因方式可有效地降低刻板威脅效應(yīng)，未來國內(nèi)學(xué)者可應(yīng)用這些研究結(jié)果提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：刻板威脅；綜述；學(xué)業(yè)成績

作者簡介：熊慧素，女，1985年出生，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院專任教師，助教。

[中圖分類號]：C912.6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--02

1、刻板威脅的概念及研究意義

刻板威脅是“當個體處于證實一種對他們所屬群體消極刻板印象風(fēng)險中體驗到的不舒服的感受。擔(dān)心她們可能表現(xiàn)出確認刻板印象的行為方式——在他人眼中，在自己眼中或者同時在他人和自己眼中” （Wout等， 2008）。

刻板威脅效應(yīng)存在于日常環(huán)境中，它對刻板印象指向?qū)ο蟮膶W(xué)業(yè)成績有消極的影響（Wout等， 2008）。Good， Aronson， Inzlicht （2003）指出，盡管有全民幾十年關(guān)注，性別和民族之間標準測試成績的鴻溝仍繼續(xù)加大。這些鴻溝可能在一定程度上是由刻板威脅引發(fā)的?？贪逋{降低成績是因為刻板印象為困難和努力提供了一種貶損的解釋。貶損的解釋導(dǎo)致自我責(zé)備。對不良成績的自我責(zé)備增加焦慮，又導(dǎo)致不良成績，不良成績又造成更強烈的自我責(zé)備，形成惡性循環(huán)。研究刻板威脅可通過干預(yù)使消極刻板印象指向?qū)ο笏鎸Φ睦Ь匙钚』畲蟪潭劝l(fā)揮他們的聰明才智。

2、刻板威脅研究進展

2.1 刻板威脅發(fā)生群體

國外大量刻板威脅研究發(fā)現(xiàn)刻板威脅主要在女性和特定群體（如黑人、西班牙人）中發(fā)生 （Wout等， 2008；Wilson Linville，1985）。真的只有特定群體才受刻板威脅的影響嗎？Aronson， Lustina， Good等（1999）發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域能力突出的男性白人也受到刻板威脅的影響。由此，Aronson， Lustina， Good等指出刻板威脅的發(fā)生并不需要個體有恥辱標記歷史或者內(nèi)化的智力自卑感受，它只要在壓力情境下就可以產(chǎn)生。Marx Stape （2006） 通過實驗發(fā)現(xiàn)當被試使用第一人稱觀點寫一個刻板印象指向?qū)ο蠼?jīng)歷的事件時，刻板印象指向?qū)ο蠛头强贪逵∠笾赶驅(qū)ο蟮某煽兌枷陆?。另有Beilock， Jellison， Rydell等（2006）成功的在優(yōu)秀的男高爾夫運動員作身上引發(fā)刻板威脅，這進一步說明刻板威脅沒有特定的發(fā)生群體。

2.2 刻板威脅的中介變量與調(diào)節(jié)變量

近年來，中介變量和調(diào)節(jié)變量是研究者關(guān)注熱點，研究發(fā)現(xiàn)工作記憶容量下降，回避動機的引發(fā)和焦慮體驗，沮喪情緒是刻板威脅的中介變量（Brodish Devine， 2009； Schmader Johns，2003；）

刻板威脅還存在多種調(diào)節(jié)變量，這些調(diào)節(jié)變量使確定刻板威脅何時發(fā)生變得困難，研究發(fā)現(xiàn)群體認同感和主試性別是群體-威脅發(fā)生的調(diào)節(jié)變量（Wout等， 2008）。

2.3 刻板威脅形成原因

刻板威脅形成的原因也是研究者關(guān)注的重點，研究發(fā)現(xiàn)刻板威脅發(fā)生的原因可能有以下2個。首先，過多注意集中在自動化的加工活動中是不嚴重依賴工作記憶活動發(fā)生刻板威脅的原因。Beilock等 （2006）用實驗檢驗刻板威脅作用于專業(yè)高爾夫球手的情況。專業(yè)高爾夫運動員打高爾夫過程的自動化成分較高。當工作記憶容量下降時，刻板威脅未發(fā)生，當注意分配到平時不注意的自動化過程的步驟時，刻板威脅發(fā)生了。

其次，與刻板威脅的自我關(guān)聯(lián)是引起成績下降的原因。Marx Stape （2006）研究發(fā)現(xiàn)，當以第一人稱的角度寫有關(guān)刻板威脅對象的日常生活相關(guān)句子時，刻板威脅對象和非刻板威脅對象的成績都下降；當以第三人稱的角度寫這些句子時，只有刻板威脅對象成績下降。

2.4 刻板威脅干預(yù)研究

刻板威脅研究的根本目的是降低刻板威脅的效應(yīng)。成功干預(yù)刻板威脅的方法包括2種。

第一種方法是設(shè)置第二項任務(wù)。過多注意集中在自動化的加工活動中是不嚴重依賴工作記憶活動發(fā)生刻板威脅的原因，通過設(shè)置第二項任務(wù)可以有效地提高個體的成績（Beilock等，2006）。

第二種方法是改變被試的歸因方式。Wilson Linville（1985）給實驗組大學(xué)新生（擔(dān)心學(xué)習(xí)或者第一學(xué)期末考試未考好的學(xué)生）提供信息說明考試低分數(shù)情況不是穩(wěn)定的，他們上大二后成績會提高，結(jié)果表明，實驗組的短期成績和長期成績都比控制組要好。Good， Aronson， Inzlicht（2003）的研究也支持了這個觀點。在他們的研究中，大學(xué)生主試引導(dǎo)7年級學(xué)生（刻板威脅指向?qū)ο螅汉谌?、西班牙人、低收入家庭學(xué)生）將他們遇到的學(xué)習(xí)困難歸因為對新學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組的標準測試成績優(yōu)于控制組。

3、展望

學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題是令許多學(xué)生、教師和家長頭痛的問題，而刻板威脅的消除能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，可以思考如何通過消除刻板威脅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。首先，我們可以嘗試在學(xué)生將注意力過度關(guān)注在一些自動化程度高的題目上時增設(shè)第二項任務(wù)，讓他們做一些平時愛做的小動作（轉(zhuǎn)筆、撓頭），以分散部分注意力，降低刻板威脅。其次，我們可以嘗試通過歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)困生將學(xué)習(xí)問題歸因為適應(yīng)不良，降低他們的自我貶損歸因，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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