高職院校學生頂崗實習穩(wěn)定性分析

摘 要：隨著社會的發(fā)展，以及高職院校教育教學的變化，頂崗實習的穩(wěn)定性越來越關系到高職學院教學的質量。高職院校頂崗實習的穩(wěn)定性關系到學生日后進入職場的思想狀態(tài)，做好學生頂崗實習穩(wěn)定性，有利于促進學生、高職院校、企業(yè)、社會四方共贏，同時在穩(wěn)定學生心態(tài)，讓學生安心的進入職場也起著不可或缺的作用。

關鍵詞：高職學生；頂崗實習；穩(wěn)定性

作者簡介：

鄒洋，男，江蘇財經職業(yè)技術學院人文法律系10司法助理1班學生。

王玨，女，助教，江蘇財經職業(yè)技術學院人文法律系團總支書記，長期從事大學生思想政治教育研究。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--02

頂崗實習是學校安排在校學生實習的一種方式，非基礎教育學校學生畢業(yè)前通常會安排學生進行實習，方式有集中實習、分散實習、頂崗實習等。頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用；是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業(yè)相應對口的指定企業(yè)，帶薪實習12個月。

一、高職學生頂崗實習的總體現(xiàn)狀

高職學生頂崗實習穩(wěn)定性直接關系到學生的未來就業(yè)，通過對畢業(yè)班學生隨機發(fā)放的《頂崗實習穩(wěn)定性》調查表問卷中，53%的參與頂崗實習學生都認為頂崗實習是學校實踐教學的一部分。而在學生頂崗實習是否與專業(yè)對口的調查中，對口率達87.5%。頂崗實習階段，學生對單位環(huán)境、住宿條件、伙食條件的滿意率高達98%。

江蘇財經職業(yè)技術學院司法助理專業(yè)的單為芹聯(lián)系了家鄉(xiāng)的江蘇震云律師事務所，每天從事簡單的案卷整理與分析，實習中經常跟著師傅后面在當事人與法庭之間奔波，她告訴我們，這樣的生活看似簡單卻并不那么好做，一個簡單的法律名詞都要細細地咬文嚼字，每天工作壓力都很大，很多時候為了分析案情，經常要查閱法條，在三個月的頂崗實習中，單為芹學習到了很多法律知識，在調查中她也感慨工作不容易。像單為芹這樣，在頂崗實習中感覺到壓力較大的學生占到47.5%，而有97%的學生都認為頂崗實習的過程中有壓力。

二、影響高職院校頂崗實習穩(wěn)定性的因素

1.學生認知社會能力有限，自主選擇權過大

通過調查發(fā)現(xiàn)，江蘇財經職業(yè)技術學院人文法律系與所在地淮安市很多法院、檢察院、檔案館有密切聯(lián)系，該系通常會安排學生進入類似部門實習。在實際安排中出現(xiàn)很多問題，首先學生大多來自全省各地，集中統(tǒng)一安排顯然不合適；其次，由于學生擅長領域不同，統(tǒng)一安排也不適合學生個性化發(fā)展；第三，實習單位也沒有接納眾多學生崗位的容量。這樣的問題普遍存在與目前的高職院校，很多自主安排實習單位的學生最后都流于形式，正在參與到實習中的并不是很多，更多的人選擇中途轉換實習崗位，從長期的專業(yè)學習來看，一個專業(yè)的學習，必然包括，理論與實踐，在這樣的快速轉化下，使頂崗實習成為教學實踐的功能大大下降。

2.實習過程中師生溝通少，學生壓力無法舒緩

江蘇財經職業(yè)技術學院文秘專業(yè)的王西選擇在俏江南上海酒店管理公司從事文秘工作，在平時的實習中，輔導員、班主任很少聯(lián)系她，即使是在校期間輔導其論文寫作的指導老師在她頂崗實習的過程中也沒有聯(lián)系過她。師生溝通少、甚至零溝通是目前普遍存在與頂崗實習學生與老師之間的問題，調查中，70%的學生在頂崗實習過程中與教師的溝通少于或等于一次。在學生初入社會，剛剛踏上崗位，沒有指導與鼓勵，學生很容易迷失方向，很多學生在此過程中便產生學習無用論，專業(yè)無用論等等不良情緒，其實這些問題通過師生溝通與疏導完全可以解決，這樣的問題雖然普遍存在與頂崗實習學生中，但是學生的心理輔導與梳理工作卻沒有跟上。

3.學校與實習單位溝通少，學生技能學習難全面

通過調查，很多企業(yè)并不知道具體實習過程中要怎樣教學生，正如一家公司的辦公室經理所言：我們覺得學生來了，從事一些簡單的工作就好了，畢竟是實習，不是真正的工作，差不多就行。這樣的“差不多”普遍存在與很多文科生的實習中，而學校在安排好學生實習后，很少會主動與用人單位和學生溝通，不能及時全面了解學生的思想動態(tài)，這直接導致很多學生在頂崗實習中出現(xiàn)“無聊”、“無所謂”、“無目的”的三無主義，無疑這對充滿理想初入社會的學生是一種無形的打擊，讓學生在日后的擇業(yè)與就業(yè)中產生負面心理，不利于學生在崗位中安心工作，更加不利于學生日后的就業(yè)。

4.頂崗實習與學生實際工作結合難以緊密聯(lián)系

江蘇財經職業(yè)技術學院文秘專業(yè)的李燕選擇在艾能教育學校參加頂崗實習，通過一段時間的實習，自己在校期間所學知識很少有用武之地，平時在崗位中跟著老教師邊學習邊實踐和自己理念有很大的初入，一段時間的時候后，便失去了工作積極性，在談到實習結束后是否愿意留在實習單位時，李燕坦言沒有考慮過。像李燕這樣對未來充滿迷惑的學生占到18%。而對于該系司法助理專業(yè)的施巧波而言，雖然自己有留在實習單位的意向，但是實際情況卻不允許，他選擇實習的淮安市中級人民法院根本不招收這類畢業(yè)生，所以在平時的實習過程中，自己也就得過且過，師傅也是不聞不問，幾個月的實習中除了整理文檔，收獲不大，實習結束后自己也開始抱怨。

三、加強高職院校學生頂崗實習穩(wěn)定性的建議

1.強化管理與合作，變頂崗實習為“定崗”實習

高職院校在提升學生素質的同時，要加強校企合作、校社合作，通過與企業(yè)和社會的合作，為學生提供更多頂崗實習崗位，在考察、實踐的基礎之上有針對性地選擇學生頂崗實習單位。通過長期的合作與交流固定學生的實習單位。同時對學生自主安排頂崗實習單位實習嚴格管理，每周反饋頂崗實習信息，強化監(jiān)督與管理。

加強訂單培養(yǎng)，有條件的專業(yè)可以深化訂單培養(yǎng)，通過與企業(yè)的合作，開設訂單班，通過一定的考核讓畢業(yè)生參與到該訂單班的學習中，訂單班學生直接進入企業(yè)實習、實習，在提升學生素質的同時，為學生頂崗實習提供良好的環(huán)境。江蘇財經職業(yè)技術學院人文法律系通過與江蘇群匯律師事務所合辦司法助理訂單班，學生通過挑選與考核后成為訂單班成員，首批訂單班學生頂崗實習滿意率高達98%，超過九成的學生反饋在訂單企業(yè)能夠學習到新的實用知識，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三方共贏。

2.推行“導師制”，變老師為人生導師

江蘇財經職業(yè)技術學院人文法律系，對初入大二的學生便開始推行“導師制”，一名教師帶領十名左右學生，通過每周一次談心交流，開展各種團體活動，讓學生在團體中交流想法。學習頂崗實習后，導師的職責也隨之轉換，通過每周的電話、QQ的交流與溝通，及時掌握學生的思想動態(tài)，為學生把脈問診。在導師的指導下，學生能夠正確面對頂崗實習中存在的問題，及時調整思想，正確面對社會，這對學生走入社會，走上工作崗位起著不可或缺的作用。從學生進校到學生日后的生活，教師和學生一起學習成長，正在實現(xiàn)師生相伴共同成長。

3.應用新媒體，彈指間實現(xiàn)心交流

在信息化快速發(fā)展的時代，特別是面對90后的頂崗實習學生，傳統(tǒng)媒體顯然不能適應發(fā)展，利用學生喜歡的微博、微信、QQ、飛信建立與學生溝通交流的新渠道，通過這些渠道，及時將學生的所思所想進行分析，同時加強與頂崗實習企業(yè)的溝通，及時解決存在的問題，在企業(yè)與學生之間搭建起平等的交流平臺。

江蘇財經職業(yè)技術學院招生就業(yè)處在學生入學之初便建立飛信平臺，通過此平臺及時發(fā)布就業(yè)指導、就業(yè)形勢以及招生就業(yè)信息，使得學生能夠與社會接軌，梳理正確的就業(yè)觀念，在頂崗實習中也能擺正心態(tài)。人文法律系開通系部微博，通過微博及時關注學生思想動態(tài)，點對點指導學生，在頂崗實習中通過此平臺掌握學生思想動態(tài)，通過與企業(yè)的溝通，不斷調整頂崗實習要求，實現(xiàn)了彈指間心無忌，使得學生與企業(yè)之間平等的交流與溝通，真正解決學生的實際問題。

4.注重“實用型”崗位，慎入“華麗型”單位

高職院校在聯(lián)系學生頂崗實習單位時，要注意根據學生的日常表現(xiàn)和實際需求安排頂崗實習崗位。院校在聯(lián)系具體單位時，不可一味選擇名聲大，名字響的企業(yè)，要有選擇性的安排，選擇適合學生發(fā)展的單位，通過學生在單位的實習，為單位學生與單位提供一個雙向選擇的機會，這樣才能促進學生提升頂崗實習的積極性。江蘇財經職業(yè)技術學院人文法律系法律事務專業(yè)學生通過在江蘇群匯律師事務所頂崗實習后，不少表現(xiàn)優(yōu)秀的同學留在該事務所，通過自己的努力，通過國家司法考試后，正在走上律師的道路，對學生，對學校，對企業(yè)，對社會都是一種多贏的結果。

高職院校頂崗實習的穩(wěn)定性關系到學生日后進入職場的思想狀態(tài)，做好學生頂崗實習穩(wěn)定性，有利于促進高職院校學生健康就業(yè)，穩(wěn)定學生心態(tài)，讓學生能夠安心地進入職場。

參考文獻：

[1]《高職學生頂崗實習存在的問題與對策》，夏棟、謝淑潤，武漢鐵路職業(yè)技術學院，《教育探索》2012年05期

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[3]《高職學生頂崗實習實踐性教學的改革》，張雪娟、鄭崇盈、劉杰，杭州職業(yè)技術學院，《科技信息》，2012年07期

[4]《朋輩輔導對高職學生頂崗實習期的心理探討》，肖竺、蘇文憑，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，《湘潮（下半月）》，2012年12期