綜合院校美術(shù)課程設(shè)置與評價問題初探

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入展開，藝術(shù)教育在綜合院校素質(zhì)教育的比重越來越大，其培養(yǎng)創(chuàng)造力所具備的基本點、環(huán)境和條件惟有藝術(shù)教育學(xué)科中的特有規(guī)律才能實現(xiàn)，本文就藝術(shù)教育中美術(shù)教育與實踐的課程問題提出了思考，目的是在人才培養(yǎng)方案中，對一些存在問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；課程設(shè)置；能力；培養(yǎng)

[中圖分類號]：G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--02

高等綜合院校實施藝術(shù)教育已經(jīng)經(jīng)歷了一段艱辛曲折的歷程，目前，這些院校從事藝術(shù)教育的教師面臨著一個新建學(xué)科如何適應(yīng)綜合院校教育模式平臺和學(xué)分要求的問題，特別在今天的藝術(shù)教育理念、學(xué)科發(fā)展和課程建設(shè)等問題已經(jīng)提到學(xué)校建設(shè)的日程上來，藝術(shù)教育中美術(shù)學(xué)科教育的發(fā)展也面臨著嚴(yán)峻的考驗，在培養(yǎng)社會需求和創(chuàng)新人才上，美術(shù)專業(yè)教學(xué)如何在培養(yǎng)學(xué)生個性、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性等方面具有獨特的作用。本文就綜合院校的美術(shù)教育教學(xué)及課程設(shè)置問題進(jìn)行了一些初步的思考。

一、對實驗課程設(shè)置問題的思考

實踐教學(xué)是美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如果按照專業(yè)平臺、專業(yè)必修和專業(yè)選修三類課程教學(xué)模式設(shè)置，其專業(yè)教學(xué)計劃的制訂，應(yīng)該依據(jù)藝術(shù)類課程人文、綜合能力培養(yǎng)的要求去完善。特別是在實驗課程設(shè)置和專業(yè)選修課程中，課程具體特點是：

首先，專業(yè)必修類：屬技能訓(xùn)練及藝術(shù)理論型課程，主要是在理論原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對技能、技藝層面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練等課型有三個特點：工具和操作技法、方法的把握；全面的基本審美造型能力培養(yǎng)；通過體驗和實踐，更好地理解藝術(shù)形式及其相關(guān)知識。例如：繪畫專業(yè)：素描、色彩基礎(chǔ)造型訓(xùn)練系列課程。設(shè)計專業(yè)：造型、色彩基礎(chǔ)、電腦輔助設(shè)計訓(xùn)練系列課程。如果兩個專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是理論+技能的專業(yè)必修類課程，那么其目標(biāo)是完善基本能力并具備發(fā)展?jié)撃堋?/p>

其次，專業(yè)選修類屬實驗研究課程，主要是突出某一學(xué)科畫種深入縱向的專業(yè)實驗學(xué)習(xí)。體驗并突出重點實驗領(lǐng)域教學(xué)體系的完整與充實，提供多組學(xué)科平臺。其課型特點體現(xiàn)兩個方面：為學(xué)生提供演練、實驗、想象、表現(xiàn)、實際項目訓(xùn)練等途徑；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實際操作能力，學(xué)生在初期各美術(shù)門類中選定一個方向作深入的專業(yè)實踐修讀學(xué)習(xí)。舉一個簡單的實例：①“班的同學(xué)的肖像”；②“用木刻的方法制作一幅班級同學(xué)的肖像”；③由此延伸的實驗命題是實驗課程中研究解決的命題。

之后，實驗課程應(yīng)該考慮到基礎(chǔ)、綜合、實驗研究三個方面的教學(xué)關(guān)系，進(jìn)行類比、整合并調(diào)整。對于實驗課程的性質(zhì)本身就是一個專業(yè)常規(guī)實驗科目；有些實驗課程可拓展多個常規(guī)實驗項目以及藝術(shù)設(shè)計的實訓(xùn)課程可以多方結(jié)合社會實際項目進(jìn)行突出特色的專業(yè)教學(xué)；因此，實驗課程的教學(xué)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐應(yīng)用與研究的互動內(nèi)容。實驗室教學(xué)是依據(jù)實驗課程的基本模式去教學(xué)的，例如：繪畫專業(yè)：一般按畫種進(jìn)行分類設(shè)置相應(yīng)的工作室，工作室包含了實驗的具體項目，每個畫種工作室可以理解為幾個實驗教學(xué)研究科目，如果學(xué)生對某一類科目感興趣，有深入學(xué)習(xí)的愿望，可以把這一類的實驗延伸到畢業(yè)創(chuàng)作中，在畢業(yè)創(chuàng)作中做出具體的實踐作品，從課程設(shè)置的延續(xù)性去考慮課程的設(shè)置問題，體現(xiàn)連貫漸進(jìn)性，前置課程和后置課程的順序，課程與課程之間的連貫和銜接。學(xué)生完成這些實訓(xùn)課程的修讀之后，才有較為完整的基礎(chǔ)能力去完成課程設(shè)計的目標(biāo)內(nèi)容。

因此，分析美術(shù)專業(yè)實驗課程設(shè)置問題，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點全面系統(tǒng)地整合課程內(nèi)容，按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個模塊去思考，將實驗課程綜合化、模塊化、規(guī)范化，構(gòu)成實驗教學(xué)完整體系。刪減和壓縮對實驗性針對性不強(qiáng)的課程、或放在平臺課中讓學(xué)生選擇，強(qiáng)化實驗、實訓(xùn)教學(xué)比重，把技能、理論課和實驗、理論和實踐課的比例調(diào)整為1：1；達(dá)到一定比例，在師資方面，教師進(jìn)行穩(wěn)定的教學(xué)組合，按照實驗課程教學(xué)目標(biāo)劃分工作室導(dǎo)師組，其特點首先是教師直觀的經(jīng)驗教學(xué)與自身的科研結(jié)合，引導(dǎo)充分學(xué)生參與，在教學(xué)中讓特色、風(fēng)格教學(xué)更明顯，學(xué)生創(chuàng)造意識更強(qiáng)烈主動，更能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的實際效果。

二、對基礎(chǔ)、綜合性實驗，研究性實驗的教學(xué)思考

嚴(yán)格意義上說，在整個專業(yè)體系教學(xué)中，從技能操作訓(xùn)練類課程的高級階段開始，也就是技能課程的后期課程中，就應(yīng)該滲入基礎(chǔ)性的試驗研究科目，例如素描系列課程，在掌握素描基本方法的同時，在實際的教學(xué)中，專業(yè)教師會切入“拓展素描學(xué)習(xí)思路”的學(xué)習(xí)，就是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中切入形式與個性研究性習(xí)作的研究。這也就產(chǎn)生了實驗項目的研究，特別是基礎(chǔ)完善的學(xué)生就有了拓展實踐內(nèi)容的愿望。如果把課程劃分為基礎(chǔ)、綜合、研究三類，可以把前面的課程確定為基礎(chǔ)實驗課程，后面的課程安排為綜合實驗課程，研究性實驗課程由于學(xué)分、課時所限，放在畢業(yè)創(chuàng)作中進(jìn)行?；A(chǔ)性實驗教學(xué)主要體現(xiàn)在國畫、油畫、版畫等方向的前兩門課程中，例如在油畫限選課中的“油畫靜物”課程，在學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)靜物造型技能表達(dá)訓(xùn)練后，就要求對“油畫靜物”實驗課進(jìn)行換一個角度、換一種表達(dá)方式的研究，在此類實踐課程中更強(qiáng)調(diào)構(gòu)思構(gòu)圖形式意義等主觀審美情趣的研究思考。單純的技能課以客觀寫實為主，綜合的實驗實踐課是以此為符號的主客觀相加的繪畫理解和創(chuàng)作思考。技能操作課型從能力與素質(zhì)提高上培養(yǎng)，方向?qū)嶒炚n程從思考審美的情趣性、直觀性上去培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，也就是基礎(chǔ)技能課是知識技能的掌握度，實驗課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生繪畫語言的思考能力。另外隨著課程進(jìn)度展開，避免了單調(diào)的技法內(nèi)容，課程設(shè)計也就很好地體現(xiàn)在教學(xué)體系中，按照人才培養(yǎng)方案精簡整合、拓寬某些課程教學(xué)內(nèi)容后，一些基礎(chǔ)實驗課程、實用學(xué)科，甚至邊緣學(xué)科課程進(jìn)一步滲入，構(gòu)成專業(yè)課程的完整架構(gòu)，使單一的專業(yè)教學(xué)豐滿起來。

其次，一般綜合院系專業(yè)教師普遍反映實驗類課程量不夠的問題，這是綜合院校的一個共同問題，為了充實、完善實驗課程，在培養(yǎng)方案中，由于在方向?qū)嶒炚n程中無法增加課程設(shè)置和學(xué)分，因此，把實驗課程滲入到專業(yè)必修課中去，增加綜合方向?qū)嶒炚n程。教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)技能的拓展教學(xué)；淡化畫種局限的橫向方向交互教學(xué)；以學(xué)生實驗研究為主體課題的針對性研究型教學(xué)三個方面進(jìn)行，這樣在增加實驗課時的同時也會增加實驗教學(xué)的靈動內(nèi)容，做到相互滲透依據(jù)三個內(nèi)容去思考課程大綱和實驗教學(xué)進(jìn)度，第一個內(nèi)容可視為基礎(chǔ)性實驗；第二個內(nèi)容可視為綜合性實驗；第三個內(nèi)容可視為研究性實驗，并且學(xué)時學(xué)習(xí)上有了較充分的保障，也將實驗課程穿插到專業(yè)必修課程之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，確立主題、研究課題、具體實驗，規(guī)范和完善教與研的教學(xué)模式。

三、美術(shù)理論與專業(yè)實驗課的互動教學(xué)

目前，美術(shù)理論課與實驗課教學(xué)的關(guān)系，應(yīng)進(jìn)行深入的教學(xué)研究，理論課中的理論認(rèn)識，如何滲入到實踐課中，以及實驗課中的理論如何和理論課聯(lián)系起來，很好地體現(xiàn)針對性并輔助實驗實踐作用，是課程設(shè)置研究的重點。理論課與實驗課的關(guān)系，從我們美術(shù)專業(yè)的角度看，應(yīng)該是邏輯傳遞與過程演繹的關(guān)系，藝術(shù)生態(tài)與仿生態(tài)的關(guān)系，可能理論課中的內(nèi)容要在實驗課（包括技能課）中去深化理解，并進(jìn)行再認(rèn)知。例如：中外美術(shù)史這類課程就存在溫故而知新，知新而求變的過程，鑒賞傳統(tǒng)說明了傳統(tǒng)的價值，在美術(shù)史論學(xué)習(xí)中使學(xué)生體驗傳統(tǒng)，又有與現(xiàn)實當(dāng)代視覺現(xiàn)象的對照分析，才能更好地實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的意義。這方面的教研思考有三個方面：第一理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)要平行發(fā)展，結(jié)合實驗有針對性的參照，結(jié)合專業(yè)方向課程有系統(tǒng)性研討，既獨立又滲透；第二，理論學(xué)習(xí)的信息傳遞，及時了解傳授最新理論動態(tài)觀點，拓寬視野，對實驗實踐有直接的幫助。第三，理論課要有最新信息的處理能力，獲取信息（隨時變動）豐富教學(xué)內(nèi)容，并為實驗教學(xué)提供信息資料，用信息資料的內(nèi)容來充實實驗課程內(nèi)容，增加實驗課題。

四、專業(yè)實驗教學(xué)評價體系的思考

對藝術(shù)類課程的考核評價是難點，如何做到考核內(nèi)容層次化、考核方式多樣化，注重過程考核平臺的建設(shè)是一個值得思考的問題。對于技能類課型評價考核容易制定一個標(biāo)準(zhǔn)（技能和方法的完成掌握度、知識技能水平高低），但是對于藝術(shù)類實驗教學(xué)評價很難標(biāo)準(zhǔn)格式化，主要是學(xué)生想象思維、創(chuàng)造個性表達(dá)的差異，不可過于苛求標(biāo)準(zhǔn)制定，應(yīng)注重觀察、想象、表現(xiàn)途徑的實現(xiàn)，在實驗教學(xué)中教的方面有兩個方面的思考：第一改進(jìn)教和學(xué)的活動方式，把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實效的直接經(jīng)驗（廣泛經(jīng)驗）并體現(xiàn)效果；第二，拓展教學(xué)維度，充分利用各種感知方式豐富教學(xué)組織，言語化啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思考，使教學(xué)形式和方法多樣化（包括針對性個別教學(xué)，小組合作的分組教學(xué)、直接寫生體驗教學(xué)等）。這樣使實驗過出現(xiàn)是多種方式，教學(xué)形式呈現(xiàn)為“混合體”。

我們現(xiàn)有的評價方式是：學(xué)生作業(yè)的完成度，形式效果以及對實驗技能方法的掌握熟練程度，并與基礎(chǔ)技能的實用聯(lián)系為考評學(xué)生作業(yè)的重點，具體就確定課題立題的學(xué)生作業(yè)來說是素材結(jié)合技能完成的構(gòu)思構(gòu)圖與實際的制作效果，最后還是以一張作業(yè)、試卷的方式（課程結(jié)束的學(xué)生作業(yè)展），由教師集體評價。評價的指標(biāo)是：素材與立題、構(gòu)圖與創(chuàng)意、造型與表達(dá)、材料與技法四個方面的內(nèi)容。

而應(yīng)該思考的評價方法有三個方面：第一，診斷性評價：確定學(xué)生掌握只是和技能的質(zhì)與量；專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展水平與特點。第二，形成性評價：觀察測試學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度；問題能解決完成度、完成度、分析診斷解決問題。第三，總結(jié)性評價：期末完成試卷；平時積累的過程進(jìn)行評價（期末試卷多為綜合性或自選命題），形成綜合判斷；在實驗課評價上，還要注意學(xué)生個體差異評價（對學(xué)生分層次的確定評價標(biāo)準(zhǔn)），使考核評價（靜態(tài)）轉(zhuǎn)向診斷改進(jìn)（動態(tài)）。第四，考核原則：正確導(dǎo)向：與教學(xué)計劃、大綱精神的一致性。做科學(xué)合理的定性分析和定量分析的指標(biāo)體系；簡易可行：既要合理全面，分類與層次、又要易于操作。第五，評價設(shè)計：對教師而言，重點是對整個教程進(jìn)行進(jìn)度與實驗效果的評價。1、分解實驗?zāi)繕?biāo)；②歸類篩選；③確定指標(biāo)；④教師論證判斷。2、改進(jìn)教和學(xué)的活動方式：間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實效的直接經(jīng)驗，體現(xiàn)效果。3、拓展教學(xué)維度：利用多種感知方式上課，使教學(xué)形式和方法多樣化。

第六，技能課很容易制定標(biāo)準(zhǔn)，但實驗課的評價除技能外，還要在認(rèn)知創(chuàng)造方面進(jìn)行評價，因此，既包括技能，又要在認(rèn)知實效方面進(jìn)行思考，實驗過程本身就具探索性，只能粗略從四個層次判斷：⑴觀察、感受方面；⑵表現(xiàn)技能、風(fēng)格方面；⑶想象、思維方面；⑷個性、氣質(zhì)方面。量化評價方法：教師：成績記錄，查看每次作業(yè)（60%）；最后的試卷作業(yè)（30%）學(xué)生：自我評價（分三個方面綜合評價，占10%），分四個方面：①課堂觀察；②平時測驗；③學(xué)生自我測評；④綜合考核。

當(dāng)然，前面提到，我們的課程是按照通識、平臺、專業(yè)必修和專業(yè)選修三類課程教學(xué)模式設(shè)置的，因此，平臺課程同樣重要，應(yīng)該把這類課程看成是綜合素質(zhì)教育的必備課程，也是專業(yè)課的背景支撐課程，有一個好的背景學(xué)習(xí)平臺才有專業(yè)素質(zhì)的提高、拓展與突破。因此如何兩者兼顧，完善專業(yè)課程體系，讓學(xué)生很好地在通識、平臺課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊上進(jìn)行改革調(diào)整，這是今后需要在專業(yè)課程設(shè)置以及教師學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)中進(jìn)行認(rèn)真思考的。