高校非英語專業(yè)英語分級教學(xué)的反思與探討

摘 要：高校非英語專業(yè)英語分級教學(xué)是目前各個高校暢行的一種英語教學(xué)策略，它旨在“因材施教”滿足學(xué)生不同的要求，是每個學(xué)生在最適合的環(huán)境下得到最佳的發(fā)展。但是在實(shí)施過程當(dāng)中會因為理論不成熟出現(xiàn)各種問題，如何避免問題的出現(xiàn)以及解決問題是急待研究的課題。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；“因材施教” ；措施

[中圖分類號]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13-0-01

為了提高全民素質(zhì)，讓更多人接受高等教育，各個高校連年擴(kuò)招，這使得“精英教育”變成了“大眾教育”，招來的學(xué)苗水平參差不齊，尤其是對英語的學(xué)習(xí)興趣也不一致，同一種教學(xué)方法針對不同資質(zhì)，認(rèn)知水平，身體狀況的學(xué)生很難見到明顯效果，這對各個高校的英語教學(xué)影響很大，造成了一定的壓力。對待這種現(xiàn)象很多高校都開始摸索一種更好的教學(xué)方法來進(jìn)行高校非英語專業(yè)英語教學(xué)的深化改革。分級教學(xué)也叫做分層教學(xué)，高校非英語專業(yè)英語分級教學(xué)指根據(jù)學(xué)生不同的英語水平，將學(xué)生分為不同的層次，有針對性的使用不同的教學(xué)方法，指定不同的教學(xué)方案，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

一、理論依據(jù)

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高，學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?！泵绹膽?yīng)用語言學(xué)家Krashen 指出只有按照學(xué)生實(shí)際語言水平組織分級教學(xué)，才能最大限度保證語言輸入是有效輸入，才能取得英語教學(xué)成果的更大進(jìn)展。蘇霍姆林斯基林斯基說“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”每個學(xué)生都是活生生具體的人，所以在教學(xué)中不能實(shí)施一種教學(xué)思想與方法?？鬃雍苤匾晫W(xué)生進(jìn)行“因材施教”他在了解每個學(xué)生的情況下，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，尋求不同的方法進(jìn)行教育?！耙虿氖┙獭笔且环N重要的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中針對不同學(xué)生的不同資質(zhì)狀況，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及體能素質(zhì)等，教師有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，從而挖掘?qū)W生最大的潛力，彌補(bǔ)他們的不足之處，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，取得最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)在很多高校擴(kuò)招，上來的學(xué)生層次不一，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不一致，單獨(dú)使用一種教學(xué)方法針對每個學(xué)生恐怕效果不是很明顯，這會導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”差生“嚼不爛”所以為了提高高校非英語專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，分級教學(xué)這種創(chuàng)新教學(xué)方法可以貫徹實(shí)行，因為他符合教學(xué)法陣規(guī)律，并且有前人踐行過，所以高校英語深化改革勢進(jìn)行分級教學(xué)有一定的前景。近幾年來，也是有很多高校身體力行，通過調(diào)查走訪，也發(fā)現(xiàn)了這種新的改革過程中存在著一些問題。

二、分級教學(xué)存在的問題

1、各個院校進(jìn)行分級教學(xué)都是根據(jù)學(xué)生的某次成績進(jìn)行分級，這就導(dǎo)致了分級教學(xué)的不公平因素，由于分級教學(xué)劃分出不同等級的教學(xué)班級，也使學(xué)生的心里有或多或少的優(yōu)越感或自卑感，導(dǎo)致同年級學(xué)生不能和諧相處，學(xué)生容易對分級教學(xué)產(chǎn)生逆反心理，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、不同教學(xué)班級需要配備不同的老師，大多數(shù)情況優(yōu)秀學(xué)生配備好老師，差生學(xué)生配備相對學(xué)歷比較低的老師，這也從一定程度上給老師心里造成壓力。失去工作熱情。

3、由于這種教學(xué)方法是新興的教學(xué)方法，很多機(jī)制不健全，沒有針對各個級別教學(xué)班級的教材滿足不同的學(xué)生，都是一本教材，只是進(jìn)度的快慢無法滿足學(xué)生的需求?？荚嚨臅r候也沒有針對不同教學(xué)班學(xué)生的合理評分機(jī)制。對分級教學(xué)的各個班級沒有進(jìn)行縱向的比較和衡量，使得每個學(xué)生都固定在一個班級，即使進(jìn)步了，也不能分到高等級班級。分級教學(xué)可能會打亂專業(yè)，系別，班級，這樣對于學(xué)校管理學(xué)生帶來了很多的麻煩。

4、如果資質(zhì)，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)成績相近的同學(xué)在一個班級里，沒有競爭意識，沒有動力讓大家更加進(jìn)步，光靠老師的教學(xué)手段和方法難以讓學(xué)生得到足夠的發(fā)展。

三、建議及對策

1、加強(qiáng)學(xué)生思想建設(shè)，耐心的向?qū)W生講解分層教學(xué)的意義，分層教學(xué)并不是把學(xué)生分成三六九等，不必要產(chǎn)生自卑心理，分層教學(xué)是為了更好地提高不同層次學(xué)生的英語水平。輔導(dǎo)員及授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的管理工作，如以前上課睡覺，愛遲到，逃課的學(xué)生應(yīng)及時進(jìn)行思想輔導(dǎo)，重回課堂。

2、教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)能力水平，時常進(jìn)行溝通交流，互相學(xué)習(xí)采用不同的有針對性的方法教育不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該隨機(jī)的，輪流的給不同層次的班級學(xué)生授課。同時，教師也應(yīng)該加強(qiáng)科研能力水平，在了解學(xué)生的實(shí)際水平之后應(yīng)該集體備課制定不同內(nèi)容的教材滿足不同的學(xué)生。

3、制定動態(tài)的健全的縱向的考核機(jī)制，如果某些學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)達(dá)到了一定程度可以轉(zhuǎn)到更高級別的班級。實(shí)現(xiàn)公平性。

四、結(jié)語

分級教學(xué)是高校非英語專業(yè)學(xué)生提高英語整體水平的一項重大舉措，也是英語教學(xué)改革的一次新的嘗試，更是英語教學(xué)勢在必行的一步，在試行這個教學(xué)改革后我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們一邊摸索一邊進(jìn)步， 不斷的建立完整，健全的機(jī)制，采用不同的方法穩(wěn)步高效的提高不同層次學(xué)生的英語水平。這種教學(xué)方法符合教學(xué)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)需要。

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