淺談高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革

摘 要：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)給案例教學(xué)法的廣泛運(yùn)用提供了空間。把教師為主導(dǎo)的“被動(dòng)”案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的“主動(dòng)”案例教學(xué)法，對(duì)高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才有積極的效果。

關(guān)鍵詞：“主動(dòng)”案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)方法改革

作者簡(jiǎn)介：陳冰，女（1982-），南寧學(xué)院，碩士研究生，助教。

[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-13-0-02

我國(guó)高職院校以為社會(huì)輸送高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，即要求學(xué)生具備一定的大學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要求其具備一定的專業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力。因此在學(xué)校的教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)就很重要，特別是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)參與解決問題的能力。正因如此，案例教學(xué)法也在授課過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用，以下就以對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法為例，探討一下“主動(dòng)”案例教學(xué)法的運(yùn)用。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（或叫《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》）是所有學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我國(guó)高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教材的特點(diǎn)在于把本科院校中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的兩門課程，通過(guò)挑選、結(jié)合并壓縮成為一門課程。新組合的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理書中各章節(jié)介紹的內(nèi)容均為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其中的大部分章節(jié)獨(dú)立出來(lái)都可以成為一門課程。在課程中學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、概念、分析工具和分析方法，與經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)中的其他各門課程具有很高的關(guān)聯(lián)度，并且其中的很多原理都大量運(yùn)用于相關(guān)課程中，成為相關(guān)課程中的理論基礎(chǔ)。作為在經(jīng)濟(jì)職場(chǎng)工作的未來(lái)員工，必須了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，熟悉當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)分析、判斷、解決經(jīng)濟(jì)問題，以及了解宏觀調(diào)控對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)主體的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生初步具備上述素質(zhì)和能力，在該課程的教學(xué)中如果單純地運(yùn)用傳統(tǒng)“填鴨式”的單向教學(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)高職院校以培養(yǎng)“能力”為主的人才目標(biāo)。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一門同時(shí)具備很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性的社會(huì)學(xué)科，其抽象的理論來(lái)源于對(duì)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的提煉和歸納，對(duì)于學(xué)生的抽象思考能力有一定要求。加上經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的分析方法包含像邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析以及數(shù)學(xué)分析等，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力，對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)其難度不小。

二、案例教學(xué)法的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)中單一使用講授法進(jìn)行授課，造成學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受大量抽象理論知識(shí)和模型，不止學(xué)生感到枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中也感到授課吃力，教學(xué)效果差?；谠撜n程的特點(diǎn)，不少學(xué)者提出，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中，講授法不可或缺，但要結(jié)合豐富的案例教學(xué)法，將枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相聯(lián)系，讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)中。例如對(duì)效用的認(rèn)識(shí)，可以討論同學(xué)們對(duì)不同事物的喜好程度，不同衣物的選擇；引入“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)典案例分析需求價(jià)格彈性；舉例“燈塔”的例子分析公共品中搭便車的現(xiàn)象；討論物價(jià)的變化引入通貨膨脹理論等。運(yùn)用這些源于日常生活的案例分析課本上看似抽象枯燥的理論，可以在很大程度上提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)思考，也讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)沒有用的誤區(qū)。

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的案例教學(xué)中使用的案例主要由授課教師課前篩選準(zhǔn)備，在課堂上提出案例詳細(xì)并引導(dǎo)學(xué)生討論，可以歸納為“被動(dòng)”案例教學(xué)法。其運(yùn)用模式主要有兩種：第一種，在講授相關(guān)理論之后提出案例，提示學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課堂上參與討論；第二種，案例在講課一開始就提出，目的在于吸引學(xué)生的注意力，再展開相關(guān)理論的講解。不管使用哪種模式，其特點(diǎn)都在于引入案例時(shí)學(xué)生興致高昂，注意力集中，積極參與課堂，提出看法和討論，但是在進(jìn)入理論的講解時(shí)，這種學(xué)習(xí)的激情也無(wú)法持續(xù)。

三、“主動(dòng)”案例教學(xué)法的運(yùn)用

由于“被動(dòng)”案例教學(xué)法的一些局限性，充分體現(xiàn)學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中其實(shí)可以把案例教學(xué)法從“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”。其操作方法可以是，在每章節(jié)開始授課前提出必須由學(xué)生來(lái)完成的項(xiàng)目和任務(wù)，從尋找案例到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例，并最后把案例在全班呈現(xiàn)并接受討論都由學(xué)生完成，教師作為一個(gè)參與者共同提出疑問并從旁指導(dǎo)。這種方式不僅可以使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用理論分析問題，并調(diào)動(dòng)除了經(jīng)濟(jì)學(xué)以外的其他學(xué)科知識(shí)綜合探討，并鼓勵(lì)嘗試提出創(chuàng)新的解決問題方法。長(zhǎng)期使用“主動(dòng)”案例教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象敏銳的觀察力，搜索相關(guān)資料的熟悉能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力，甚至是主動(dòng)鉆研還未涉及的知識(shí)的探索能力都會(huì)有明顯的提高。

在“主動(dòng)”案例教學(xué)法的操作中，還必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）項(xiàng)目和任務(wù)的安排形式

在項(xiàng)目和任務(wù)的安排形式上，可以采用小組作業(yè)和個(gè)人獨(dú)立完成作業(yè)的形式相結(jié)合。小組作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，每次合作都可以采取不同的學(xué)生組合并由不同小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，既能鍛煉小組長(zhǎng)的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)能力，又能培養(yǎng)小組成員的服從合作精神。還能在一定程度上減輕課程難度引起的抗拒情緒，讓學(xué)生勇于參與到案例教學(xué)中。當(dāng)然，為了減少“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)，避免推卸責(zé)任不愿參與小組作業(yè)的情況發(fā)生，設(shè)置個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)也是必要的。學(xué)生必須親自參與項(xiàng)目完成的全過(guò)程，才能起到鍛煉和提高能力的作用。

（二）以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)

在“主動(dòng)”案例教學(xué)法中，操作的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師只起引導(dǎo)作用，在案例的探索過(guò)程中適時(shí)地給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)其向正確的方向思考和分析。在案例的提供者展示的過(guò)程中，教師可以進(jìn)入到一個(gè)參與者的角色與學(xué)生共同進(jìn)行討論，而不是以一個(gè)評(píng)判者的角色進(jìn)行直接糾正或者講評(píng)。由學(xué)生擔(dān)任課堂的主導(dǎo)，選擇自己感興趣，與其生活現(xiàn)狀相近或時(shí)效性很強(qiáng)的案例進(jìn)行分享。把學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把思考問題的主動(dòng)性留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的創(chuàng)新分析能力。改變從前由教師準(zhǔn)備課程的所有案例，主導(dǎo)案例的分析思路，學(xué)生被牽著鼻子走的知識(shí)灌輸形式。

（三）多種方法綜合使用

“主動(dòng)”案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用，在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力和興趣，但是并不意味著對(duì)其他的教學(xué)方式的放棄。積極運(yùn)用多媒體法結(jié)合講授法，提高課堂知識(shí)展現(xiàn)效率，保證理論知識(shí)系統(tǒng)深入講解。學(xué)生“主動(dòng)”尋找案例作為項(xiàng)目引導(dǎo)，不放棄“被動(dòng)”案例法在授課中的運(yùn)用，作為學(xué)生進(jìn)行自主探索的正面參考。除此以外像頭腦風(fēng)暴法、情景模擬法、對(duì)比分析法等都應(yīng)該靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。

從傳統(tǒng)的“被動(dòng)”案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生參與為主導(dǎo)的“主動(dòng)”案例教學(xué)法，在一定程度上能夠改變以往經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程灌輸式的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方法的使用，能促使學(xué)生在系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)提高利用理論分析、解決實(shí)際問題的能力，為高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才提供了基礎(chǔ)和條件。

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