注重細(xì)節(jié) 以小見大

【摘 要】教學(xué)在實(shí)踐中完善，完善在探討中創(chuàng)新。本文作者在踐行高效課堂的教學(xué)中，摸索出了初中音樂教學(xué)中細(xì)節(jié)的科學(xué)處理策略，教學(xué)效果事半功倍。

【關(guān)鍵詞】處理細(xì)節(jié)；以生為本；因材施教；聯(lián)系實(shí)際

細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，初中音樂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是滲透在課堂教學(xué)過程中細(xì)小的環(huán)節(jié)：“完美”的細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)，給人以借鑒；“殘缺”的細(xì)節(jié)給人以啟示，成功的細(xì)節(jié)。我們注重把握音樂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，既能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是否到位，又能說明教師是否根據(jù)新課程的要求達(dá)到課堂教學(xué)的高品位。筆者認(rèn)為：作為新形勢(shì)下的初中音樂教師，只有善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，合理處理細(xì)節(jié)，才能打造有效課堂教學(xué)模式。

一、以生為本，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)雖小，把握好細(xì)節(jié)的意義很大；作為初中音樂教師，一定要巧妙設(shè)計(jì)好教學(xué)細(xì)節(jié)，因?yàn)樗怯行дn堂教學(xué)的奠基石。因此，我們要堅(jiān)持 “以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)新理念為航標(biāo)，以課堂三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并且與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法合理匹配。但是，目前不少初中音樂教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著諸多細(xì)節(jié)問題，諸如教學(xué)目標(biāo)空洞，缺乏針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水——重點(diǎn)不突出；主觀臆斷——遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際；偏重師教——不能凸顯學(xué)生的主體地位。實(shí)踐證明：上述細(xì)節(jié)問題影響了音樂課堂教學(xué)的高效效實(shí)施，阻礙了“以生為本”教學(xué)理念的有效踐行。因此，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)是革新初中音樂新課堂的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們要凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)事求是的尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，一定要充分了解不同層學(xué)生的今天情況，循循善誘的發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，盡量避免不足之處，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)細(xì)節(jié)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，既要表彰優(yōu)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也勿忘鼓勵(lì)相對(duì)差的學(xué)生，以靈活性代替統(tǒng)一性。譬如，我在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)“表現(xiàn)與實(shí)踐”中的演唱《愛星漫天》（江蘇少兒出版）時(shí)，就在備課時(shí)從因特網(wǎng)上下載了發(fā)生在2008年的“汶川地震中映秀鎮(zhèn)張米亞老師舍生救助兩個(gè)小學(xué)生”故事，在導(dǎo)入新課時(shí)首先板書張老師的生前日記中的感言：“摘下我的翅膀，送給你飛翔！”接著播放了體現(xiàn)人間充滿愛的錄象，并把《讓世界充滿愛》設(shè)置為背景音樂，以利學(xué)生從中得到啟迪，深層次感知人類最普遍、最熱烈最真摯的情感—愛。許多學(xué)生在欣賞這個(gè)錄像的過程中紛紛感動(dòng)得熱淚盈眶，此時(shí)，我就安排學(xué)生分組討論如下問題：“張米亞老師的英雄事跡中你受到了什么啟迪？”最后，全體學(xué)生普遍感悟到人間確實(shí)充滿愛，于是都更有興致的學(xué)唱歌曲《愛星滿天》，教學(xué)效果顯著提高。

二、因材施教，優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)離不開提問，因?yàn)樗菢?gòu)筑師生之間情感相互交流的彩虹，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。音樂雖然有別于語數(shù)外等其它學(xué)科，但音樂教師注重課堂十分重要。正如大科學(xué)家愛因斯坦指出，教師提出一個(gè)問題其實(shí)比解決一個(gè)問題更重要。課堂教學(xué)中的提問既是師生互動(dòng)的過程，又是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。當(dāng)然，提問應(yīng)體現(xiàn)雙向性，即提問不僅是教師啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程，同時(shí)也是學(xué)生通過提問來表達(dá)他們的思維過程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂的一種反應(yīng)，所謂優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)就是教師提問、學(xué)生質(zhì)疑的有機(jī)結(jié)合。具體必須避免諸如下表面性提問、習(xí)慣性提問、懲罰性提問和形式性提問等不合理的提問，凡是能有效地激發(fā)學(xué)生思維，凡是能提高學(xué)生解決問題的能力的提問都是可以嘗試的。譬如，我在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)“表現(xiàn)與實(shí)踐”中的《黃河少年》一曲時(shí)，就先將時(shí)代背景講解清楚，然后讓學(xué)生欣賞流行于西北地區(qū)黃河流域高亢、激越的嗩吶獨(dú)奏《黃河少年》，并要求學(xué)生圍繞如下問題討論：“該曲的主題是什么？”“樂曲采用采用什么表演形式？”“欣賞本曲你得到什么啟發(fā)？”“你應(yīng)該用什么樣聲音來表現(xiàn)黃河的氣概和黃河少年的豪情？”通過一系列的提問，學(xué)生們思維都活躍了起來，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，于是都滿懷豪情的學(xué)唱《黃河少年》。

三、聯(lián)系實(shí)際，注重基本功細(xì)節(jié)

無論什么學(xué)科，其內(nèi)容都離不開人們的生活實(shí)際，初中音樂也不例外。引吭高歌時(shí)你假如趟在床上能實(shí)現(xiàn)嘛？答案是唯一的：不能！可見學(xué)生歌唱時(shí)的姿勢(shì)雖然是個(gè)很小的細(xì)節(jié)，殊不知初中生正處于青春期，良好的坐姿、站姿都有利于他們身體的發(fā)育。因此，學(xué)生歌唱時(shí)的一定要保持正確的姿勢(shì)，做到身體自然直立，保持自然放松——呈現(xiàn)一種積極向上、精神飽滿的狀態(tài)；坐在座位上時(shí)頭部端正、腰部挺直，肌肉放松成自然狀態(tài)。假如一個(gè)哈著腰、東倒西歪的學(xué)生能唱好歌嗎？假如不注意這些細(xì)節(jié)，學(xué)生不能養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣，在以后的歌唱教學(xué)中也很難糾正。因此，我們?cè)谡n堂上要隨時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，逐步讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，真摯達(dá)到學(xué)唱歌曲的最佳狀態(tài)之中，切實(shí)體驗(yàn)音樂的無限美妙。

唱歌，就要要講究節(jié)奏這個(gè)細(xì)節(jié)。在初中的音樂唱歌課中所學(xué)唱的歌曲節(jié)奏雖然簡(jiǎn)單，但還是蘊(yùn)含不少難點(diǎn)，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生把握好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。譬如，學(xué)生學(xué)唱《歌唱祖國》的第二段“我們愛和平，我們愛家鄉(xiāng)”中，“我們愛家鄉(xiāng)”中的“我”處在弱拍上，它與前面的“平”這個(gè)字組成一小節(jié)，然而不少學(xué)生往往會(huì)把“我”放在重拍，這樣就容易導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，每一個(gè)初中音樂教師應(yīng)讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏型，千萬不能混淆不同的節(jié)奏。

教學(xué)在實(shí)踐中完善，完善在探討中創(chuàng)新，提高音樂課堂效率的途徑是豐富多彩的，我們只有堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，勇于探索，才能使初中音樂課堂教學(xué)改革在康莊大道上前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江中學(xué)）