高中地理（魯教版）教材插圖分析及建議

目前，江蘇省使用高中地理教材有四種版本，即湘教版，魯教版，人教版和中圖版。對于如何認(rèn)識、運用大量穿插在教材中的插圖，筆者在教學(xué)實踐中略有體會，現(xiàn)以魯教版（必修）教材為例談?wù)剮c看法。

一、插圖順應(yīng)潮流，特點突出

（一）插圖篇幅巨大，文字描述減少

目前使用的高中地理（魯教版）教材與以前版本相比，教材中插圖比例增大，對地理事像的文字描述有所減少。這種以圖代文，以圖釋文的編寫方式留給了師生更多思考的空間，不僅教師在使用教材時有發(fā)揮自己能力的余地，而且學(xué)生在讀圖、析圖、繪圖的學(xué)習(xí)過程中基本能力與技能也得到了培養(yǎng)與拔高。據(jù)統(tǒng)計必修插圖151幅；必修二插圖159幅；必修三插圖108幅。

（二）插圖呈現(xiàn)方式略有變化

其一，教材中部分插圖被安插在課堂導(dǎo)入這一窗口中，這樣的設(shè)置方式能刺擊學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生能看著圖片閱讀文字，帶著問題迅速融入教學(xué)情境中。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，沒有問題學(xué)習(xí)就會停留在表層與形式上。教材插圖呈現(xiàn)方式的巧妙設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生對問題探求的欲望。

其二，在“活動”中穿插大量的插圖。據(jù)統(tǒng)計，必修Ⅰ計32幅，必修Ⅱ計27幅，必修Ⅲ計18幅。而且穿插的很多圖片貼近學(xué)生的生活，貼近社會，這樣的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，感受自然和社會。

（三）插圖彰顯地理特色

魯教版地理教材插圖緊扣地理學(xué)科的特點，凸顯地理事物的特點。部分插圖不僅體現(xiàn)了一個地理事物或一個地理場景，而且還體現(xiàn)學(xué)科知識的發(fā)現(xiàn)過程，應(yīng)用條件以及學(xué)科知識在生活中意義與價值，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解地理學(xué)科知識的內(nèi)涵方面作用較大。如必修Ⅰ中1-3-1“陽光花園”正午陽光變化圖。該插圖最大意義是能夠讓學(xué)生在讀圖析圖的過程中明白了正午太陽高度的概念，太陽直射點運行規(guī)律，正午太陽的計算方法及應(yīng)用條件。此圖一改傳統(tǒng)教學(xué)中只重結(jié)果不重過程的教學(xué)失衡狀態(tài)與現(xiàn)象。

（四）賦予知識的時代性

社會在發(fā)展，時代在變遷，不同的時代對知識的內(nèi)涵理解不同。魯教版教材插圖體現(xiàn)了知識的時代性的氣息。這一點在人文地理中體現(xiàn)尤為明顯。如南太平洋島國圖瓦盧的地理位置這一插圖詮釋了全球變暖的內(nèi)涵。嫦娥探月工程、天宮一號對接、神州八號、神州九號成功發(fā)射、“北斗”衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)用等熱點滲透了3s插圖相關(guān)知識點。

（五）類型多樣，層次豐富

高中地理教材“以圖代文”，用圖像解說、分析、說明相關(guān)的地理知識。插圖不僅有傳統(tǒng)的地圖、統(tǒng)計圖，景觀圖，概念圖，而且還增設(shè)了聯(lián)系圖，框圖甚至還穿插漫畫。形式多樣，設(shè)計新穎，層次豐富。景觀圖直觀性較強(qiáng)，用圖示的方法展示正文的內(nèi)容，形象、直觀，一目了然，助解功能較強(qiáng)。概念圖是對概念的加深理解，凸顯概念的內(nèi)涵。如黃赤交角圖。聯(lián)系圖主要反映地理要素彼此間的聯(lián)系。如人口增長和植被破壞引起惡性循環(huán)示意圖。漫畫諷刺性較強(qiáng)，藝術(shù)形式獨特，寓意深遠(yuǎn)。如插圖“將來我們住哪里”。

二、對教材中插圖改進(jìn)建議

高中地理（魯教版）教材插圖編者匠心獨運，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。但本人對部分插圖有點不成熟的建議，現(xiàn)提出，以供大家商榷。

（一）拉近插圖的美感與現(xiàn)實間的距離

魯教版中的部分插圖過于唯美。唯美圖片固然可以吸引眼球，吸引學(xué)生向往、追求美好的生活，但在現(xiàn)實生活中，人類的某些不當(dāng)行為，導(dǎo)致部分區(qū)域環(huán)境污染嚴(yán)重。學(xué)生在生活中尋不到插圖中的理想的畫面，心理產(chǎn)生極大落差，極容易造成學(xué)生價值觀的扭曲，這樣的圖片安插往往會適得其反。

如在“流域開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展—以長江流域為例”一節(jié)中圖4-1-10，圖4-1-11過于唯美，極易使學(xué)生產(chǎn)生“目前長江中上游防護(hù)林建設(shè)已經(jīng)已搞得有聲有色，為何下游泥沙淤積還要歸結(jié)于中上游的防護(hù)林遭到破壞？”的疑問，如果換張森林遭到嚴(yán)重破壞插圖，可能效果會更好。

（二）適度滲透傳統(tǒng)文化要素

教材是傳承文化的一種載體。教材的內(nèi)容最好貼近生活現(xiàn)實，與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，特別人文地理中應(yīng)多安插些富含中國傳統(tǒng)文化要素的圖片，讓學(xué)生感受中華文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感和社會責(zé)任感。例如可穿插中國的傳統(tǒng)節(jié)日：中秋節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)三大傳統(tǒng)佳節(jié)的圖片，中國民俗建筑：四合院，客家土樓等傳統(tǒng)建筑，京劇臉譜等傳統(tǒng)藝術(shù)的圖片。建議魯教版教材編寫中再安插些富含傳統(tǒng)文化的插圖。

（三）主輔插圖相結(jié)合

高一學(xué)生空間抽象思維能力尚未建立，內(nèi)容過于簡單或內(nèi)容不明的插圖可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如必修Ⅰ圖1-1-1設(shè)置的問題為“你能看懂圖中所表達(dá)的含義嗎？如果請你畫一幅畫與外星人對話，你最想告訴他們有關(guān)人類與地球的哪些信息？”用“人類的信息圖”作為課堂教學(xué)的引圖，估計學(xué)完第一節(jié)內(nèi)容學(xué)生也很難看出插圖中表達(dá)的內(nèi)容的意思。再如圖1-4-8利用手表辨別方向設(shè)計問題為“借助手表辨別方向往往受到哪些條件限制？為什么？”筆者覺得這些問題設(shè)置太深，雖新穎但不適當(dāng)。單純用一個插圖導(dǎo)引，很難讓學(xué)生完成問題，即使在教師的幫助下理解，其理解的過程也有難度，很難激起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。建議降低問題難度或再安插輔圖幫助學(xué)生理解。

（四）盡量減少一圖多用現(xiàn)象

魯教版必修Ⅲ中圖1-3-1”美麗的上海”在必修Ⅲ中重復(fù)使用三次，分別安插在教材的目錄部分，第一單元引言部分和第一單元第三節(jié)的導(dǎo)引部分。建議第一單元第三節(jié)導(dǎo)引插圖換一張。因為第二、三、四單元引言插圖皆與相應(yīng)單元中的章節(jié)插圖不重復(fù)，唯有第一單元所用的插圖存在重復(fù)現(xiàn)象。換掉插圖后能保證教材單元結(jié)構(gòu)的對稱性。

目前魯教版教材在山東、江蘇部分地區(qū)試用并逐步推廣，獲得使用者的好評。任何事物的發(fā)展、完善都有一個漸進(jìn)的過程，相信隨著課改的深入，魯教版教材的編寫也會日趨完善。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學(xué)）