讓問題成為盤活課堂的“潤(rùn)滑劑”

【摘 要】教師問題設(shè)計(jì)的有效與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。它內(nèi)含兩個(gè)子問題：一是如何有效創(chuàng)設(shè)問題情境；二是如何有效設(shè)計(jì)問題。第一個(gè)子問題指向問題依托的載體，第二個(gè)子問題指向問題內(nèi)容的科學(xué)合理與否。本文旨在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣邌栴}設(shè)計(jì)的有效性，積極盤活課堂的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計(jì)；情境；有效

建構(gòu)主義指出，教學(xué)應(yīng)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)?？梢?，教師問題設(shè)計(jì)的有效與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。如何提高問題設(shè)計(jì)的有效性呢？

一、有效創(chuàng)設(shè)問題情境，做到“三化”

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，立足“生活化”

初中學(xué)生對(duì)于電視劇、偶像明星、闖關(guān)游戲等有著不同程度的喜好，如果老師的問題情境能與之相結(jié)合，學(xué)生會(huì)自然而然的產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。記得在講授《阿拉伯帝國(guó)與伊斯蘭文明》一課時(shí)，我借鑒《宮》、《步步驚心》等穿越劇設(shè)計(jì)了整節(jié)課的核心問題：“一覺醒來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己穿越到了古代阿拉伯地區(qū)。同學(xué)們能告訴我阿拉伯的自然地理特點(diǎn)嗎？”“迫于生計(jì)，我給當(dāng)?shù)氐哪撩穹拍痢Ｎ液臀业哪撩裥值軅冏羁释裁?？”“有一天，部落?lái)了一位傳教者，給了我兩張傳單（內(nèi)容是伊斯蘭教教義）。我該不該追隨？”“回到現(xiàn)代，我要告訴人們應(yīng)該從阿拉伯文化的發(fā)展歷程中學(xué)到會(huì)正確對(duì)待不同的文化。我可以從哪些角度論述？……”從課堂導(dǎo)入直到下課鈴聲響起，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的問題情境所吸引，發(fā)言踴躍充滿睿智，課堂高潮迭起笑聲不斷，很好地達(dá)成了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，彰顯“時(shí)代化”

由于地區(qū)不同，學(xué)生基礎(chǔ)不同，我們就需要機(jī)動(dòng)靈活地使用教材，“不僅要充分發(fā)揮教材功能，還要盡可能開發(fā)利用校內(nèi)外一切可以利用的資源”。在必要時(shí)要大膽取舍，對(duì)不適合本地區(qū)學(xué)生的材料可以簡(jiǎn)略甚至舍去，同時(shí)可以增加學(xué)生們熟悉的內(nèi)容。

比如九年級(jí)歷史與社會(huì)教材，我們就可以在講述PRED問題時(shí)引入“全球氣候峰會(huì)”、“全球人口達(dá)到70億”、“臺(tái)州血鉛事件”等新聞素材，講述和平與發(fā)展問題時(shí)結(jié)合“敘利亞危機(jī)”、“利比亞問題”等熱點(diǎn)背景，講述“看不見的手”和“看得見的手”時(shí)分析政府出臺(tái)“限購(gòu)令”和“仙居油菜花節(jié)”等社會(huì)現(xiàn)象。問題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，既能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又能直面中考，提高課堂效率。何樂而不為？

3.激發(fā)多感互動(dòng)，體現(xiàn)“多樣化”

學(xué)生之間存在著很大的個(gè)別差異，他們的感官發(fā)展是不一樣的。有的聽覺發(fā)達(dá)，有的視覺發(fā)達(dá)，有的觸覺發(fā)達(dá)，有的則屬于聽覺、視覺、觸覺綜合發(fā)展型……單一感官刺激不能滿足學(xué)生更多的獲取知識(shí)信息的需要。在以往教學(xué)中，我們常常采用一種教學(xué)方法貫穿始終，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生之間差異逐漸增大，使得學(xué)生學(xué)得累、家長(zhǎng)輔導(dǎo)得累、老師教得更累。

新西蘭教育家克里斯蒂·沃德在《友善用腦》一書中提出了“多感官教學(xué)法”的觀點(diǎn)，他指出只有調(diào)動(dòng)越多的感官，利用越多的大腦通絡(luò)，從而建立更多的神經(jīng)連接，刺激多感官，才能建立對(duì)課堂活動(dòng)的深刻記憶，更多的記憶才能被輕松地存儲(chǔ)下來(lái)。因此，我們要在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)盡可能讓學(xué)生從多種感官去感受，從聲音、從圖文、從觸覺等各方面去體會(huì)，通過摸一摸、看一看、說一說、猜一猜等多種形式接受、理解、獲取知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、有效設(shè)計(jì)問題，做到“三到位”

1.吃透教材，把握核心

實(shí)施課程改革以來(lái)課堂比以往活躍了，但熱鬧背后卻衍生出一個(gè)新的問題：課堂活動(dòng)活而不實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的“實(shí)惠”反而少了。很多教師對(duì)教材本身的深入鉆研不夠，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象。我們應(yīng)該把主要精力用在吃透教材、鉆研教材上。教師要強(qiáng)化教材解讀能力，正確理解教材，精心設(shè)計(jì)主干問題。同時(shí)，靈活超越教材，對(duì)教材內(nèi)容做合理調(diào)整，而不僅僅是照本宣科。

《媽媽的賬本》一課講述的是家庭收入和支出的關(guān)系，目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃家庭生活。教材本身所選取的案例是相對(duì)比較枯燥的，為了有效創(chuàng)設(shè)問題，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：“李媽媽購(gòu)買福利彩票中了500萬(wàn)巨獎(jiǎng)。現(xiàn)在老師扮演李媽媽，請(qǐng)各組同學(xué)分別扮演銀行工作人員甲、乙，保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)員丙，房地產(chǎn)公司推銷員丁，分別勸說李媽媽到銀行儲(chǔ)蓄、買國(guó)債、到保險(xiǎn)公司買保險(xiǎn)、到房產(chǎn)公司買房子?！痹谶@個(gè)《誰(shuí)能打動(dòng)我的心》的“模擬公關(guān)”小游戲中，學(xué)生們大膽闡述見解，展示著他們活潑大方、思維敏捷、視野開闊、談吐自如的一面。各種投資方式的優(yōu)劣，就在這個(gè)類似于辯論的游戲中輕松地突破了。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了聽課老師的一致好評(píng)，也得到了人民教育出版社富兵老師的高度評(píng)價(jià)。

2.關(guān)注層次，循序漸進(jìn)

課堂提問要分清層次，既照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，又關(guān)注水平低的學(xué)生；既有思維淺顯的問題，又有邏輯縝密的問題。尤其是突破重難點(diǎn)時(shí)要分清問題層次，問題設(shè)計(jì)要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生去思考、去想象，去創(chuàng)造。

如九年級(jí)教材在提到經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)的影響時(shí)指出，經(jīng)濟(jì)全球化使我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)既充滿機(jī)遇，又面臨挑戰(zhàn)。這里的“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”分別指什么？如何讓初中學(xué)生理解這一觀點(diǎn)？我們可以選擇我國(guó)汽車行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的案例，再結(jié)合學(xué)生熟知的本市的汽車狀況，設(shè)計(jì)一系列問題：①為什么本市人開的很多是國(guó)外品牌的汽車？②面對(duì)大量的進(jìn)口汽車，我國(guó)汽車行業(yè)如何應(yīng)對(duì)外來(lái)品牌的沖擊？③汽車消費(fèi)市場(chǎng)的變化情況對(duì)國(guó)內(nèi)汽車行業(yè)會(huì)產(chǎn)生什么影響？這樣就可以把抽象的理論通過學(xué)生熟悉的事例具體化，通過富有層次和梯度的問題設(shè)計(jì)，輕松讓學(xué)生接受和消化。

3.具體科學(xué)，指向明確

我們?cè)诮虒W(xué)中總不可避免遇到學(xué)生犯“錯(cuò)誤”或答非所問。仔細(xì)分析學(xué)生的犯錯(cuò)，有些是因其馬虎大意所致，然而更多的“錯(cuò)誤”是由于教師的問題設(shè)計(jì)過于泛化，指向性不明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生不知道思維應(yīng)該往哪個(gè)方向發(fā)展。長(zhǎng)此以往，最終會(huì)耗盡學(xué)生的參與熱情。

以有一位年輕老師執(zhí)教《禮樂文明》為例。一上課教師即出示《孔子》的圖片及其名言：“子曰：“不學(xué)禮，無(wú)以立?！弊釉唬骸胺嵌Y勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)?！眴枺耗奈煌瑢W(xué)能介紹孔子這段話的大致意思？（學(xué)生普遍一愣后四五位學(xué)生舉手）生1：不禮貌的東西不要去看，不要去聽，不要去講，不要去動(dòng)。生2：我認(rèn)為是不合禮儀的東西不要去看……師：“不學(xué)禮，無(wú)以立”又是什么意思？（學(xué)生更覺困難，鴉雀無(wú)聲）師：這里的“禮”指什么？A、禮貌。B、禮樂制度。生：（有點(diǎn)垂頭喪氣）禮樂制度。師：孔子對(duì)禮樂制度非常推崇，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。從課堂實(shí)際效果看，問題設(shè)計(jì)沒有依據(jù)學(xué)情，不能激起興奮點(diǎn)，學(xué)生回答熱情不高。

如何讓學(xué)生明確問題的指向性？首先，提問用語(yǔ)要明確、貼切。再好的問題如果用晦澀、籠統(tǒng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行提問，學(xué)生的思維就要拐個(gè)大彎，無(wú)法理解教師的意圖。其次，提問要結(jié)合原有知識(shí)。問題設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，從而啟發(fā)思維，達(dá)成目標(biāo)。再次，提問要考慮問題的呈現(xiàn)形式。若過于瑣碎，就會(huì)使學(xué)生的思考空間狹小?！耙粏栆淮稹钡莫M隘式提問，跨度過小，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，阻礙了學(xué)生主體潛能的發(fā)揮和探索能力的培養(yǎng)。

總之，有效的問題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在輕松愉快、張弛有度的對(duì)話氛圍中，自由大膽地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，可以讓老師在認(rèn)真傾聽與仔細(xì)觀察中，找到問題的癥結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生鋪就一條掌握知識(shí)、提升水平的平坦大道。我們的歷史與社會(huì)課堂要讓有效問題成為盤活課堂的“潤(rùn)滑劑”，在有效問題的鋪陳中自然地展開師生對(duì)話，在師生的對(duì)話過程中全面地盤活課堂。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）