《牛津初中英語》聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析及實踐探索

【摘 要】聽力理解是人類語言交際的方式之一，是語言能力的重要組成部分。本文筆者通過分析當(dāng)前英語課堂聽力教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，結(jié)合《牛津初中英語》從聽力教學(xué)的聽前、聽時和聽后三個階段探討了自己的一些教學(xué)實踐與思索，以提高英語聽力教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)；現(xiàn)狀分析；實踐探索

一、引言

每位英語教師在課堂上的大量教學(xué)活動，其過程和效果都與聽力教學(xué)密切相關(guān)，因為教師的課堂教學(xué)指令語、課文錄音、學(xué)生聽教師提問和講解、教師對學(xué)生回答的英語反饋等，都是課堂上進行聽力教學(xué)活動的有機組成部分。盡管聽力教學(xué)最常見，似乎問題不多，但是“放錄音+核對答案”這種簡單呆板的聽力教學(xué)步驟嚴重影響了聽力課堂的有效性以及學(xué)生的發(fā)展。本文分析了當(dāng)前英語課堂聽力教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問題并在此基礎(chǔ)上探討了英語聽力教學(xué)的一些嘗試與實踐。

二、現(xiàn)狀分析

在實際英語課堂教學(xué)中，幾乎固定的聽力教學(xué)步驟是：先教聽力材料中出現(xiàn)的生詞，然后放錄音，最后核對練習(xí)答案。而實際情況是學(xué)生對學(xué)習(xí)聽力普遍感到焦慮與擔(dān)憂，他們常常反映聽力材料語速過快，語音含糊不清，經(jīng)常感到神經(jīng)過度緊張，一旦遇到聽不懂的單詞、詞組或句子就“卡殼”，難以專心致志地繼續(xù)聽下去，最后影響了對整個聽力內(nèi)容的理解。

三、實踐探索

在英語課堂聽力教學(xué)過程中，筆者采用了當(dāng)前大力提倡的三段聽力教學(xué)模式：聽前（pre-listening）、聽時（while-listening）、聽后（post-listening）對聽力材料進行處理。

（一）聽前階段

聽前階段是熱身準備活動，目的是激活學(xué)生的背景知識和已有的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生聽的興趣，讓學(xué)生明確聽力任務(wù)以及明白要干什么，這是聽力活動的第一步?！杜＝虺踔杏⒄Z》所有的聽力部分都配有海報或圖片，上面含有大量與聽力材料有關(guān)的信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運用這些圖片或海報，從中捕捉信息，熟悉本課時的話題內(nèi)容。

1.提示關(guān)鍵性詞語，解決生詞障礙

教材中有些生詞對聽力內(nèi)容的理解至關(guān)重要，而學(xué)生又不能通過聽來理解，如果教師只是按照教材的模式放兩到三遍聽力錄音，大多數(shù)學(xué)生依然不能完成教材設(shè)計的聽力任務(wù)。這時，教師最好能在聽之前為學(xué)生掃除這些障礙。

2.組織Free talk，激活背景知識

學(xué)習(xí)不是信息的簡單積累，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗之間相互作用從而建立聯(lián)系的過程。如果沒有與新知識相關(guān)的背景知識，學(xué)生很難進行有意義的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐過程中，筆者經(jīng)常以Free talk的形式引入話題，從而有效地激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)背景知識。

3.預(yù)測聽力內(nèi)容，增強學(xué)生自信心

聽前預(yù)測能使學(xué)生對即將要聽的材料內(nèi)容有一個初步了解，有助于學(xué)生提前進入聽力材料的情景，緩解學(xué)生的緊張情緒，增強學(xué)生理解聽力材料的自信心。

（二）聽時階段

營造輕松愉快的課堂氛圍，心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人的情緒處于焦慮或緊張狀態(tài)時，就很容易產(chǎn)生恐懼心理，可見，學(xué)生在聽錄音材料時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的關(guān)系。在聽前階段，教師已經(jīng)采用多種方式來激發(fā)學(xué)生聽的興趣和欲望，在聽時階段，教師要對學(xué)生多鼓勵，少指責(zé)，要善于幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立信心。

（三）聽后階段

在聽力教學(xué)中，教師需要讓聽前、聽時和聽后三個階段成為前后呼應(yīng)的一個整體，聽后階段是聽力訓(xùn)練的鞏固階段。聽后設(shè)計具體任務(wù)和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生不僅理解內(nèi)容含義，而且理解語言意義。聽、說、讀、寫技能的結(jié)合可以被看作是是輸入與輸出、理解與運用為一體的綜合語言運用技能。

1.聽說結(jié)合

聽力技能是具有交際性的語言技能，在這一過程中，教師必須注意聽說結(jié)合，以說促聽，以聽帶說，做到說中練聽，聽后練說，聽說結(jié)合。

（1）對話表演

對話表演不是朗讀對話，而是需要學(xué)生有效利用課本資源并脫離課本進行面對面的交流，同時加上動作、表情等，在運用目標語言的基礎(chǔ)上增加語言的交際性和趣味性。一方面，教師可以利用課本中的聽力資源鼓勵學(xué)生編寫對話，口頭鞏固聽力內(nèi)容。另一方面，在每一單元Integrated skills的Part B Speak up部分就是一個對話表演，要求學(xué)生運用聽力材料并結(jié)合實際編寫對話，真正做到學(xué)以致用。

（2）小組討論或報告

小組討論或報告是對課本內(nèi)容的歸納、分析、概括以及總結(jié)，有助于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解與鞏固。可鼓勵學(xué)生小組討論并形成Starlight Town過去與現(xiàn)在的兩個簡短報告，以鍛煉學(xué)生的語言概括及運用能力。

2.聽讀結(jié)合

讀是英語學(xué)習(xí)中重要的輸入過程，也是積累語言知識的過程?！杜＝虺踔杏⒄Z》中的聽力材料是不可多得的朗讀訓(xùn)練資源，這些材料語言豐富、地道，且非常貼近學(xué)生的生活，所以教師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進學(xué)生語言表達的正確性和流暢性。

3.聽寫結(jié)合

聽是輸入過程，寫是輸出過程。通過寫可以有效地反饋聽的內(nèi)容或效果，有助于學(xué)生深入理解和記憶語言材料，鞏固已學(xué)的語言知識以及提高語言運用的能力。在聽力教學(xué)中教師可以嘗試與寫作結(jié)合，充分利用聽力資源進行聽寫整合教學(xué)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前國內(nèi)外英語教學(xué)界的共識是把聽力作為英語交際能力中不可分割的重要組成部分，語言的聽力活動是語言習(xí)得過程的重要組成部分（Harmer，2000）。因為通過聽力活動，學(xué)生可以感知語言的形式、意義和功能，并進行大腦內(nèi)化和加工，為發(fā)展語言運用能力提供必要的前提。教師如何靈活選擇和使用不同的聽力教學(xué)技巧，在很大程度上取決于教師是否清楚聽力教學(xué)目標的內(nèi)涵，是否了解學(xué)生的真實水平，這些都反映了教師對英語聽力教學(xué)活動的認知程度。教師們需要在教學(xué)過程中不斷實踐，努力探索出符合教學(xué)規(guī)律的聽力教學(xué)的有效途徑，提高英語聽力教學(xué)的有效性，使英語聽力教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋中學(xué)）