全納教育理念指導(dǎo)下的作文講評(píng)初探

【摘 要】全納教育是一種新的教育理念和教育過(guò)程，教師對(duì)作文講評(píng)意義的認(rèn)識(shí)不足和講評(píng)的形式單一，是學(xué)生作文水平難以提高和作文教學(xué)鮮有突破的癥結(jié)所在。故此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試建立一種作文講評(píng)的新形式：將全納教育理念融入作文講評(píng)之中。激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的作文講評(píng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】全納教育；作文講評(píng)；參與；平等

一、全納教育的基本理念

全納教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”上提出的。澳大利亞學(xué)者貝利，英國(guó)全納教育專(zhuān)家布斯，英國(guó)牛津大學(xué)湯姆林森對(duì)全納教育作了一個(gè)界定：全納教育是一個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排除，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿(mǎn)足不同需求。可以分四個(gè)層次來(lái)理解：

1.全納教育是要接納所有學(xué)生，不排除任何一個(gè)學(xué)生，不論其社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、種族、文化、身體、智力等方面的原因。

2.全納教育思想理念，不僅要接納所有學(xué)生，更重要的是如何對(duì)待全體學(xué)生。全納教育主張促進(jìn)所有學(xué)生積極參與學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，主要的路徑是通過(guò)集體的合作和互相幫助。

3.學(xué)生是有差異的，教育必須要適應(yīng)學(xué)生不同需求，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求是全納教育的主要目的，也就是所說(shuō)的“因材施教”。

4.全納教育，它是一種持續(xù)不斷的教育過(guò)程。全納教育不可能是一種短期行為，不是將所有學(xué)生納入到學(xué)校中就完成任務(wù)，而是要想方設(shè)法的為全體學(xué)生提供高素質(zhì)的教育和服務(wù)，并且要改變社會(huì)上的歧視和排除現(xiàn)象，最終要建立全納社會(huì)。

二、問(wèn)題提出的背景

作文評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，往往是教師在學(xué)生作文之后苦心經(jīng)營(yíng)，精批細(xì)改，耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，可是對(duì)于老師的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生往往并不領(lǐng)悟，他們拿到作文后，則漫不經(jīng)心瀏覽一下等第及批語(yǔ)了事。究其原因是這種單純的由教師評(píng)價(jià)的方式，是學(xué)生處于一種消極的被動(dòng)的地位，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)的宗旨，扼殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。而且，學(xué)生的作文不管篇幅長(zhǎng)短，質(zhì)量好壞，都是他們辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，有的學(xué)生甚至寫(xiě)完自己都“不屑一顧”。最主要的原因，在于他們的作品得不到認(rèn)可，作文分?jǐn)?shù)的地下，作文讀者的單一，作文講評(píng)課上“局外人”的角色，這些都使學(xué)生對(duì)作文講評(píng)失去了，應(yīng)有的興趣。為此，筆者認(rèn)為，要想改變這種現(xiàn)狀，必須改變作文評(píng)價(jià)的方式，有必要也有可能在作文講評(píng)中運(yùn)用全納教育理念，讓學(xué)生在全員參與的作文評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

三、全納教育理念指導(dǎo)下的作文講評(píng)方式

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在作文講評(píng)中，運(yùn)用全納教育理念，需要教師走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，去傾聽(tīng)他們對(duì)自己作文，其他同學(xué)作文的獨(dú)特感受，體會(huì)和評(píng)價(jià)。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”都有亮招的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生，都有發(fā)表對(duì)別人作文發(fā)表的獨(dú)特感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，能更好的燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自己分析失誤、推理判斷思維能力的發(fā)展，同是鍛煉了自己邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬了自己的思維，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。以筆者之見(jiàn)，全納教育理念指導(dǎo)下的作文講評(píng)可有如下幾種形式：

1.鼓勵(lì)自評(píng)，自我提高

“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力”。目前，很多學(xué)生都依賴(lài)于教師的評(píng)定來(lái)判斷一篇文章的好壞，不懂得如何自己欣賞文章，如何欣賞自己的文章。這其實(shí)是一種能力的缺失。作文教學(xué)不能忽視培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的目標(biāo)。以學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生不能永遠(yuǎn)依靠教師來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品，實(shí)際上，不會(huì)評(píng)價(jià)自己的人也很難寫(xiě)出出色的作品。就像畫(huà)家不懂的欣賞自己的作品又如何能畫(huà)出讓別人欣賞的作品呢？另外，作為原始創(chuàng)作人的學(xué)生熟悉習(xí)作的創(chuàng)作意圖、框架結(jié)構(gòu)、中心主題、遣詞造句等情況，所以“自省吾文”在一定程度上能提高評(píng)價(jià)信度?；蛘邽槠渌脑u(píng)價(jià)主體提供一些背景材料，是所有的評(píng)價(jià)有根有據(jù)。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓自評(píng)成為學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)、自我調(diào)整”的過(guò)程。

2.生生互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在習(xí)作教學(xué)中，我們要加強(qiáng)同學(xué)之間的互評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)小組互評(píng)，教師交給常用的修改符號(hào)和修改方法后，將寫(xiě)作水品層次不齊的學(xué)生分在每一個(gè)四人小組內(nèi)進(jìn)行異質(zhì)互補(bǔ)，他們共同評(píng)價(jià)小組成員的習(xí)作，人其觀點(diǎn)碰撞、交流、辯駁，力求共識(shí)。每次互評(píng)互改之前，教師都在黑板報(bào)上寫(xiě)明本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及一些具體要求，以免學(xué)生眉毛胡子一把抓。互評(píng)互改包括評(píng)價(jià)、改動(dòng)、建議和學(xué)習(xí)幾個(gè)內(nèi)容。具體的步驟是：小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生先朗誦自己的習(xí)作，接著大家傳閱，并且說(shuō)出自己的看法。既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方，可以向作者發(fā)問(wèn)，要求當(dāng)即回答問(wèn)題：可以直接評(píng)論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)探討。最后組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)用紅筆在作文本上將錯(cuò)別字、病句等畫(huà)出來(lái)，根據(jù)本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改（待積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)習(xí)作則可從審題立意、取材剪裁至篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行全面批改），將小組成員的意見(jiàn)綜合起來(lái)寫(xiě)成總批，并寫(xiě)上經(jīng)討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了資源共享，既可鞭策優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，不斷提高自己的習(xí)作水平。

3.師生同評(píng)，平等溝通

師生同評(píng)是在生生互評(píng)的基礎(chǔ)上更完善的一種講評(píng)方式。傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)新的作文教學(xué)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。這就體現(xiàn)出一種平等溝通的師生間的互動(dòng)。寫(xiě)作不應(yīng)當(dāng)是教師建立學(xué)術(shù)權(quán)威的工具，也不應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行知識(shí)壟斷的資本。對(duì)于寫(xiě)作，教師應(yīng)和學(xué)生共用探討寫(xiě)作的樂(lè)趣和喜悅，共同面對(duì)寫(xiě)作的困惑和迷茫。教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)這一手段，激發(fā)學(xué)生自我思考，自我挖掘，與學(xué)生交流對(duì)話(huà)，營(yíng)造一種平等河西的師生關(guān)系，一個(gè)輕松自在的寫(xiě)作環(huán)境。

總之，初中作文評(píng)價(jià)是語(yǔ)文綜合能力中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是有待進(jìn)一步探索的話(huà)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者已深深的感受到了作文教學(xué)中滲透全納教育理念的重要性。只有真正貫徹這一可學(xué)理念，我們才能進(jìn)一步提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的作文講評(píng)才能起到作用，使學(xué)生具有較輕的語(yǔ)言運(yùn)用能力和一定的作文評(píng)價(jià)能力。為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。

（作者單位：新疆喀什地區(qū)葉城縣第一中學(xué)）