課本，學(xué)習(xí)寫作的范本

【摘 要】教師教學(xué)生寫作，確切的說應(yīng)該是教學(xué)生思考，思考什么是值得寫的，思考怎樣寫才是恰當(dāng)?shù)?。這兩點(diǎn)，教師都可把課本當(dāng)作范本，來教學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。學(xué)習(xí)一種謀篇布局的能力，學(xué)習(xí)一種遣詞造句的能力，并結(jié)合自己的生活閱歷進(jìn)行一種思想和情感的真實(shí)的個(gè)性化的表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】課本；寫作；范本

寫文章其實(shí)就是表達(dá)一種思想，抒發(fā)一種情感。而思想的表達(dá)，情感的抒發(fā)需要借助一定的載體，即通過什么內(nèi)容、什么形式來實(shí)現(xiàn)，這歸根結(jié)底就是寫什么和怎么寫的問題。

教師教學(xué)生寫作，確切的說應(yīng)該是教學(xué)生思考，思考什么是值得寫的，思考怎樣寫才是恰當(dāng)?shù)?。這兩點(diǎn)，我們的課本都給出了很多優(yōu)秀的典范。教師在教學(xué)的過程中只要注意運(yùn)用，就能收到很好的效果。

一、關(guān)于寫什么，教師可以通過課本，教學(xué)生注重題目與內(nèi)容的選擇，學(xué)會(huì)通過材料表達(dá)思想和情感

教師可以借助課本教學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，即在寫作之前就應(yīng)確定自己想通過什么內(nèi)容表達(dá)什么樣的思想和情感，就像說話前先想好說什么和為什么說一樣。當(dāng)然，這還需符合自己的身份。

如同樣是寫關(guān)于橋的文章，作為橋梁專家的茅以升寫的是《中國石拱橋》，介紹的是中國石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)。這是為了說明我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，顯示我國勞動(dòng)人民的勤勞勇敢和卓越才智。而作為畫家的吳冠中寫的是《橋之美》，在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。這是為了揭示美學(xué)原理，追求點(diǎn)、線、面的結(jié)合，講究一種繪畫美?？梢娚矸莶煌?，研究的領(lǐng)域不同，關(guān)注的角度就不一樣，但誰說這兩篇文章就不是好文章呢？關(guān)鍵還是在于思想和情感的表達(dá)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，懂得選材一定要慎重，一定要盡量體現(xiàn)對(duì)人生的積極追求，展現(xiàn)對(duì)生活的熱愛。

二、關(guān)于怎么寫，教師也可通過課本，教學(xué)生注重以下幾個(gè)方面：

1.注重文體的選擇，確定合理的表達(dá)方式，為文章所要表達(dá)的思想和情感服務(wù)

文體一確定，表達(dá)方式也就隨之確定了：寫景散文以描寫為主、兼有抒情與議論，議論文以議論為主，說明文以說明為主，而記敘文則以記敘為主、兼有描寫、抒情與議論。

朱自清先生的《春》，這是公認(rèn)的寫景散文中的名篇。教授本文時(shí)可以此為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的寫作，從中歸納出景物描寫的一般方法：1、抓住景物特征；2按照一定順序（時(shí)間、空間、邏輯）；3、調(diào)動(dòng)各種感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）；4、運(yùn)用各種描寫手法（點(diǎn)面結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合）；5、運(yùn)用各種修辭手法（如：比喻、擬人、排比、引用等）；6、在描寫中蘊(yùn)含一定的情感。

其實(shí)，作者寫景的目的還是為了表達(dá)一定的思想和情感。俗話說得好：“觸景生情”，這就決定了先要對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的描寫，才能在此基礎(chǔ)上生發(fā)出一定的思想和情感。

2.注重結(jié)構(gòu)的安排，講究過渡和前后呼應(yīng)

如朱自清先生的回憶性散文《背影》，其中人物形象的特征“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。第一次是文章的開頭，開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應(yīng)。四次背影過渡自然，層次井然，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)作文謀篇布局的典范。

3.注重語言的運(yùn)用，哪怕是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，也能表達(dá)出愛憎

孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章豐富的語言藝術(shù)，以更好地表達(dá)文章的思想和情感。

高爾基的《海燕》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的散文。特別是這一部分：

“……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在的，在泛起白沫的大海上飛翔！ 烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑些烏云，它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫！

這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！”

你看：文中描寫海燕的詞語，如“高傲”、“勇敢”、“自由自在”、“大笑”、“號(hào)叫”、“歡樂”、“深信”等以及描寫波浪的詞語，如“歌唱”、“沖”、“迎接”、“呼叫”、“爭(zhēng)鳴”、“翡翠”等，這些都是褒義詞，很明顯這兩者都是作者褒揚(yáng)的對(duì)象。而描寫烏云的詞語，如“越來越暗、“越來越低”、“壓”等以及描寫狂風(fēng)的詞語，如“緊緊抱起”、“惡狠狠”、“甩”、“摔”等，還有描寫雷聲的詞語，如“轟響”、“震怒”、“困乏”等，這些都是貶義詞，由此可以明顯地感覺到作者強(qiáng)烈的譴責(zé)。

我們經(jīng)常提醒學(xué)生，寫作時(shí)要注意文采。當(dāng)然，這也是建立在一定的思想和情感之上的。同樣，我們也應(yīng)該意識(shí)到：強(qiáng)調(diào)課本是寫作的范本，并不是說讓學(xué)生在自己的作文中簡(jiǎn)單地引用一些所謂的好詞好句好例子。而是應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一種謀篇布局的能力，學(xué)習(xí)一種遣詞造句的能力。

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋中學(xué)）