回歸語文教學(xué)本源切實(shí)提高語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)的根本目的，就是要使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”（葉圣陶語）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中也明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，重視語文教學(xué)中的感悟，這是語文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的回歸，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施。因此，實(shí)施語文課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效，必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，去想象，去感受，去體味，以使語文教學(xué)回歸本源，富有情趣，充滿活力。

一、憑借生活積累，促進(jìn)閱讀感悟

閱讀主體的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感悟的產(chǎn)生和質(zhì)量具有重要的限制。一個(gè)人的生活體驗(yàn)，在語文閱讀時(shí)，一旦遇到的生活中相關(guān)語言，就可以與生活的聯(lián)系，以他們的生活體驗(yàn)，道德情感體驗(yàn)，相對(duì)平穩(wěn)地縮小自己和文本中人物本身心理和情感距離，以及作者的心理和情緒上的差異，從而與編者的意圖想在一起，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需要豐富學(xué)生的生活，在增加生活的積累，情感積累，積累實(shí)際的前提下，根據(jù)閱讀與生活的關(guān)系，巧妙地使生活進(jìn)入閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活與語言閱讀的聯(lián)系，讓他們憑借生活基礎(chǔ)去感悟語言。

一是指導(dǎo)朗讀，在生活形象的再現(xiàn)中感悟。在學(xué)習(xí)這句話時(shí)，我注意通過自由朗讀、小組互讀、指名朗讀、大家評(píng)讀、教師范讀等方法，再現(xiàn)爸爸對(duì)“我”說話時(shí)的情境，盡力引導(dǎo)把爸爸說的話讀好，把爸爸要表達(dá)的意思通過朗讀中語氣的把握，語音的高低，心理的外化盡力表達(dá)出來。通過不斷揣摩，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都能“意味深長”地“說”這句話了，這就從語言內(nèi)涵的表達(dá)上具體理解了“意味深長”的意思。

二是合理的引導(dǎo)，在生活形象的列舉中感悟，在學(xué)生憑借生活形象，通過朗讀基本感悟詞義后，我列舉生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，想象人物“意味深長”的話，從而在生活形象的構(gòu)造中感悟詞語的意思。如：明明這次語文考試，成績(jī)名列全班第一，他有些驕傲了。老師意味深長地說：“ ?！碧m蘭乘公共汽車是給一位老奶奶讓了座?；氐郊?，她把這件事告訴了媽媽。媽媽聽了意味深長地說：“ ?！鄙贁?shù)同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，做的習(xí)題不少。但解題能力老是不能提高，老師意味深長地說：“ ?！庇捎谶@些都是生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生一般都有這方面的積累，所以補(bǔ)充句子比較順利。

三是獨(dú)立想象，在生活空間的拓展中感悟。通過上述兩步，學(xué)生對(duì)“意味深長”的意思已經(jīng)有了充分感悟。我又這樣引導(dǎo)，在生活中，你看到什么人、在什么情況下“意味深長”地說過什么嗎？這樣，生活中的形象便不斷地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。有的說：“我不愛惜糧食，爸爸意味深長地教育我……”；有的說：“我不知道珍惜時(shí)間，老師意味深長地教育我……”；有的說：“我不講究禮貌，媽媽意味深長地教育我……”。這樣引導(dǎo)感悟，詞語給予學(xué)生的就不是抽象的定義，而是具體的形象，一旦生活中有了相關(guān)的形象，他們頭腦中的詞語就會(huì)跳躍出來，這樣，詞語就成了他們語言倉庫中的活倉庫了。

可見，在閱讀教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落的閱讀，都可以通過溝通生活與相關(guān)語言的聯(lián)系，讓學(xué)生借助自己身邊的、自己身上的鮮活的素材，以使語言的意義蘊(yùn)涵、情感內(nèi)涵、語技內(nèi)涵充分地顯示，從而讓學(xué)生得到感悟。

二、憑借角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)閱讀感悟

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的現(xiàn)象：雖然課文描述的景色迷人，敘述的事情也非常感人，可是學(xué)生總是完全漠不關(guān)心。其重要原因是學(xué)生在閱讀教學(xué)中沒有進(jìn)入角色，使得學(xué)生在閱讀中置身于文外，讓學(xué)生閱讀多把自己的文章，體會(huì)語言的內(nèi)容、語言的情感形成調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感上的共振?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的感知能力，可以讓學(xué)生靈活扮演角色上發(fā)揮作用，隨機(jī)進(jìn)入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理的研究，情感體驗(yàn)，從而變閱讀文本為深刻體會(huì)和真情地感悟，真實(shí)地感受。

三、憑借創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀感悟

閱讀教學(xué)中的感悟，就是要盡量訴諸學(xué)生感性，培養(yǎng)學(xué)生語言感覺，讓他們用心去感知，用心去體悟，用心去感受。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的有效途徑。在良好的教學(xué)情境，學(xué)生有一個(gè)巨大的自由解放感，對(duì)擺脫實(shí)際需要和超越應(yīng)試圈具有重要現(xiàn)實(shí)意義。這是一種審美氛圍，師生在自由和平等的氣氛中熔化，有一種心理精神。

則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種境界的有效方法。在精妙的教學(xué)情境中，學(xué)生有一種擺脫了實(shí)際需要之后的自由解放感和超越狹窄應(yīng)試圈之后的廣闊無垠感。這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種精神飽滿的精神狀態(tài)。這樣的語文課如春風(fēng)化雨，學(xué)習(xí)語言成了其樂融融的享受。

四、憑借感情朗讀，促進(jìn)閱讀感悟

研究表明，瑯瑯的書聲，可促使學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)到語言的節(jié)奏感、音韻感。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的頭腦，充分挖掘和利用教材情感因素，通過體驗(yàn)情感的語言情境的想象和感受的引導(dǎo)下，在語言表達(dá)，語言的感知和理解上，幫助學(xué)生語言知識(shí)的積累，語言能力的形成，感受，情緒誘發(fā)，理的啟迪。為了提高閱讀效果，讓學(xué)生掌握一定的語言“技能”是有必要的，但這只是學(xué)生的“閱讀理解”作為一種輔助手段。朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生全身心參與，真情感投入，盡量地將語言表達(dá)的技巧讓學(xué)生在朗讀中自我揣摩。

（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心校）