在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)閱讀有助于理解和吸收書面信息，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景。閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，一直是廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從以下方面入手：

一、訓(xùn)練方法多樣化，提高學(xué)生參與意識(shí)

現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要求加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練主體的參與意識(shí)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式必須從以教師為中心的“講解型”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“任務(wù)型”?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)模式就是“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)規(guī)定的目標(biāo)，感受成功”。具體到閱讀教學(xué)領(lǐng)域，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為閱讀實(shí)踐的主角，并對(duì)閱讀活動(dòng)提出明確的目標(biāo)以及具體的操作要求、方法和步驟。比如，在閱讀一篇文章之前，教師可以先提出文章中可能出現(xiàn)的生詞，要求學(xué)生通過(guò)閱讀猜出其意義，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)框架性的問(wèn)題，要求學(xué)生讀后給出答案，最后要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己組織語(yǔ)言，給文章做總結(jié)或做一篇讀后感。有些故事性強(qiáng)的閱讀材料，還可以讓學(xué)生給故事做結(jié)尾或?qū)憘€(gè)續(xù)篇等。在這一點(diǎn)上，因?yàn)槌踔袑W(xué)生水平有限，要求不宜太高，應(yīng)以提供參與機(jī)會(huì)、激發(fā)參與意識(shí)和加大參與密度為主旨。

二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，適量地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中常存在著這樣一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有做大量的閱讀理解題才是提高學(xué)生閱讀能力的簡(jiǎn)單而有效的方法。事實(shí)上，閱讀理解只是一種量化標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試手段，過(guò)多過(guò)早地讓學(xué)生盲目地做閱讀理解題，不僅會(huì)延誤閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，還會(huì)使學(xué)生時(shí)常處于個(gè)別題目的困擾之中，并使學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為閱讀的目的就是為了解答材料后面的習(xí)題。其結(jié)果是使整個(gè)閱讀教學(xué)淹沒(méi)于題海之中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

初中學(xué)生的詞匯量、理解分析能力都不十分理想，因此要求教師分層次進(jìn)行訓(xùn)練。首先要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，這就要求精選不同題材、難易程度適當(dāng)、趣味性強(qiáng)的閱讀材料。其目的是學(xué)生能在讀懂并產(chǎn)生成就感的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，從而進(jìn)一步激活閱讀動(dòng)機(jī)。然后，在此基礎(chǔ)上拓寬閱讀材料范圍，知道閱讀方法與技巧，加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料尋找事實(shí)、論點(diǎn)、論據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義或根據(jù)事實(shí)加以判斷，歸納主題思想等。同時(shí)教師還要對(duì)閱讀速度和理解準(zhǔn)確率提出具體要求，并輔以適當(dāng)?shù)臋z測(cè)。

閱讀能力的提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師對(duì)閱讀材料的選擇應(yīng)該有明顯的梯度變化，對(duì)不同學(xué)生的要求，也要有明確的層次目標(biāo)。

三、提高詞匯量，打好閱讀基礎(chǔ)

一般來(lái)講，學(xué)生閱讀水平的高低取決于其詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、背景知識(shí)的多少，其中詞匯量尤其重要。只有當(dāng)學(xué)生具有了相應(yīng)的詞匯量，才能從詞匯辨認(rèn)等基本技巧提高到抽象概念形成等高級(jí)技巧的掌握，才能利用背景知識(shí)和必要的上下文線索來(lái)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。

那么怎樣才能加大學(xué)生的詞匯量呢？首先要使學(xué)生掌握好課本內(nèi)出現(xiàn)的詞匯。幾年來(lái)，我嘗試著讓學(xué)生記住課本內(nèi)出現(xiàn)的所有詞匯并會(huì)運(yùn)用，取得了較好的效果；其次，選擇一兩本適宜的課外材料，每天講一個(gè)小故事，并同時(shí)要求學(xué)生掌握故事中出現(xiàn)的生詞，這也是一個(gè)有效的方法；第三，教師盡量用英語(yǔ)講課，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，更重要的是增加了詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

四、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力通常包括兩個(gè)方面，即閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。以最快的速度進(jìn)行閱讀并達(dá)到較高的理解準(zhǔn)確度，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的重要任務(wù)。

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。初中生在閱讀活動(dòng)中通常表現(xiàn)出兩個(gè)不良習(xí)慣，即聲讀法和翻譯法。聲讀現(xiàn)象是指習(xí)慣性地發(fā)出每個(gè)詞的讀音。聲讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過(guò)渡到看讀，培養(yǎng)直接理解書面信息的閱讀能力。幫助學(xué)生糾正這一閱讀習(xí)慣，限時(shí)閱讀是個(gè)好辦法，即讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一篇或幾篇文章，提高學(xué)生快速閱讀理解的能力。翻譯法是學(xué)生閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)的另一個(gè)不良習(xí)慣，它不僅嚴(yán)重影響閱讀速度，同時(shí)也不利于水學(xué)生擺脫母語(yǔ)干擾，不利于用英語(yǔ)進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我采用了復(fù)述的方式，從小段文章入手，讓學(xué)生讀一段復(fù)述一段，讀一篇復(fù)述一篇，這樣學(xué)生既沒(méi)有翻譯的時(shí)間也沒(méi)有翻譯的必要，久而久之便改掉了邊閱讀邊譯中文的習(xí)慣。當(dāng)然復(fù)述只是一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，并不是閱讀的最終目的。

閱讀能力的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)也充分重視閱讀教學(xué)，做到循序漸進(jìn)，有目的、有計(jì)劃、多層次、多角度地規(guī)劃訓(xùn)練過(guò)程，提高閱讀訓(xùn)練的實(shí)效性。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)校）