英語聽力課中教師的角色扮演和訓(xùn)練策略

【摘 要】在高中課堂，英語聽力似乎是最好上的課.它有現(xiàn)成的試題和正確的答案，甚至是聽力原稿以及完備的教學(xué)媒體。教師似乎無須經(jīng)過多大的努力便能完成整個教學(xué)過程。負(fù)責(zé)的老師可能會事先聽一遍或看一遍原稿，聽完后，對聽力過程中的難點(diǎn)進(jìn)行簡單的講評，對原稿中的難句進(jìn)行解釋；而更多的老師則直接進(jìn)入教室或播音室放聽力，完了就校對答案，然后學(xué)生自己看原稿。然而，實(shí)踐使筆者感到，上好一堂英語聽力課并非容易之事，因?yàn)槁犃φn不僅是傳授知識的過程，更主要的是傳授語言收聽技能與方法的過程。由于聽力課的傳授方式有其特殊性，要達(dá)到既傳授知識又傳授技能的雙重目的，其難度要大于其他課程。

【關(guān)鍵詞】教師的角色；聽力訓(xùn)練策略

要讓學(xué)生練就“聽”的過硬本領(lǐng)，首先要讓學(xué)生明白“聽”的重要性，讓學(xué)生重視它，能主動去“聽”，但教師的作用切不可忽視。筆者在十一年的教學(xué)過程中，在聽力教學(xué)上先后采取不同的方法，通過同一年級兩個班的教學(xué)對比，總結(jié)歸納出：要上好聽力課，教師有必要扮演好以下三個角色：

一、英語聽力課教師的課堂角色

1.課堂上的“指揮員”

新課改要求老師把時(shí)間還給學(xué)生，老師只是起到了引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，在我們英語聽力課上，就更應(yīng)高注重教師的引導(dǎo)作用。不僅要“指揮”好學(xué)生，“指揮”好教材，還要“指揮”好教學(xué)媒體。主要從以下兩方面入手：

（1）熟悉電教媒體，有效地“指揮”好媒體的各種功能

熟悉教學(xué)媒體的各項(xiàng)功能，是上好一節(jié)聽力課的一個根本保障。隨著多媒體教學(xué)的普及，許多電教設(shè)備不僅有放音，錄音功能，還有選擇、人機(jī)會話和提問功能。如果把這些功能合理的利用，調(diào)動起來而且能夠顧及到不同層次的學(xué)生，那么，每一次的聽力就能收到不一樣的效果。目前，在教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種教學(xué)軟件，可以讓教師把聽錯的段落重新組織在一起再聽一遍，這樣避免了倒帶的麻煩。把學(xué)生聽力中出現(xiàn)的難點(diǎn)可以集中起來統(tǒng)一再次播放，使學(xué)生的聽力即使達(dá)到糾正和鞏固。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果真的不錯。此軟件另一功能就是在假期里可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置作業(yè)，并能記錄學(xué)生的作答時(shí)間和成績。這一方面起到了監(jiān)督的作用，另一方面比起紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生恐怕更喜歡在電腦上做作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這里也離不開我們老師的“指揮”功能，不過，這種“指揮”已轉(zhuǎn)變成了“遙控”形式。

（2）配合好相應(yīng)的補(bǔ)充教材，合理地“指揮”好各種材料

在聽力課中使用好補(bǔ)充教材，使之與課文內(nèi)容緊密地配合起來，是一門值得探討的“指揮藝術(shù)”。為了應(yīng)對考試，許多教師更注重的是高考題型的訓(xùn)練，而忽視了課文教材的聽力訓(xùn)練。教材的聽力訓(xùn)練不僅為了提高聽力，更為了加深對教材的進(jìn)一步理解。而且，在聽教材之前，通常我們對文章的背景內(nèi)容都有了一定的了解，在聽的過程中更容易產(chǎn)生成就感。而另一種聽力訓(xùn)練純粹為了考試。心理學(xué)家認(rèn)為：“單調(diào)的活動會迅速降低注意，如果使活動交替地進(jìn)行，并且不斷地出現(xiàn)新的內(nèi)容，提出新的問題，就可以保持穩(wěn)定的注意?！惫P者曾經(jīng)就自己的兩個平行班級進(jìn)行比較，一個班不惜利用時(shí)間在課上放課文聽力，對于書本中的另一個教學(xué)環(huán)節(jié)Task中的聽力也進(jìn)行練習(xí)；另一個班級只播放高考題型的聽力，一個學(xué)期后，不同訓(xùn)練方法的班級聽力平均分16-17分，而另一個班級平均分13-14分。許多同事極力地反對筆者拿自己的班級做實(shí)驗(yàn)，即使當(dāng)結(jié)果顯示出不同的結(jié)果時(shí)，仍有同事認(rèn)為這是偶然的。

2.聽力問題的“講解員”

古人云：授人以魚，莫若授人以漁。在每次聽力完成后，教師應(yīng)該結(jié)合對話或獨(dú)白中的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析、評講，為學(xué)生指出解決問題的技巧與方法，將授“漁”的整個過程體現(xiàn)出來。聽力訓(xùn)練中每一個有規(guī)律的現(xiàn)象，教師要通過實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律。做到舉一反三。如，在聽力中你聽到了Darling， Dear，這樣的單詞，那么兩人關(guān)系應(yīng)該是husband and wife或boyfriend and girlfriend。又如，聽力中出現(xiàn)了What can I do for you， Sir？ 或Can I help you？那么，很有可能對話發(fā)生在商店里。在這種情況下，我們應(yīng)該多找些類似的例子，讓學(xué)生練習(xí).告訴學(xué)生在選項(xiàng)中的內(nèi)容在對話都有提及時(shí)，一定要抓住關(guān)鍵詞，比如說上面的heard一詞就是解題的關(guān)鍵。它就像一把鑰匙打開了fine weather與on the radio之間的聯(lián)系。當(dāng)然，俗話說：打鐵需得自身硬。教師要在課堂上做到卓越成效地為學(xué)生排憂解難，除了熟悉聽力材料，熟悉自己的學(xué)生外，還必須得在理論上有充分的準(zhǔn)備，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，課上能講的活，“漁”才可授的好。

3.學(xué)生情況的“檢查員”

在每次聽力課中，教師不能只充當(dāng)“督察員”，只起到監(jiān)督作用。筆者所說的“檢查員”貫穿在聽前聽中及聽后整個聽力過程中。聽前，我們要求學(xué)生進(jìn)行話題預(yù)測，在這個過程中，學(xué)生有沒有真正地預(yù)測，教師如果不檢查，很難發(fā)現(xiàn)。所以，在學(xué)生看完試題預(yù)測話題后，我們可以點(diǎn)幾個學(xué)生進(jìn)行提問。比如說：Where may the conversation take place？A.At a hotel. B.At home. C.In the library.針對這個問題，教師可以提問學(xué)生預(yù)測到了什么。如果選A，那么可能發(fā)生在哪兩種人之間的對話？可能會出現(xiàn)哪些單詞？選B或C，又怎樣？每次聽力課上都做這樣的預(yù)測活動，學(xué)生就可以抓住關(guān)鍵詞，撇開一些不相關(guān)的內(nèi)容。提高聽力的正確率。在聽力過程中，教師不僅要檢查學(xué)生是否進(jìn)入了狀態(tài)，還要檢查學(xué)生是否在聽力過程中作了必要的記錄。在每次聽力完成后，當(dāng)然要檢查學(xué)生的作答情況。

二、課堂訓(xùn)練的策略

聽力是領(lǐng)會言語含義的一種能力。通過聽覺領(lǐng)會言語是一個復(fù)雜的過程，它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音、信號等幾個層次的快速心理活動，因而要求聽著具有一系列的聽力技巧。如何訓(xùn)練學(xué)生掌握這些技巧，進(jìn)而提高聽力水平，這就需要任課教師采用正確的策略和方法。課堂上，教師要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧。這些技巧包括：

1.先看題目，要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測、推理

教師要告誡學(xué)生拿到聽力題，就應(yīng)該馬上對每道題進(jìn)行預(yù)測。通過對話題進(jìn)行預(yù)測，有的題目甚至不聽錄音可能就已經(jīng)得出答案。筆者認(rèn)識的一位教師的兒子是聾啞人，當(dāng)然聽不到錄音，但他的英語聽力最多得過20分中的17分。最差的也能預(yù)測到六、七個。由此可見，預(yù)測工作何其重要。讓我們再來看一下上文提到的這個例子：Where may the conversation take place？A.At a hotel. B.At home. C. In the library.通過選項(xiàng)A，我們可以預(yù)測到這個對話可能放生在旅客和服務(wù)員之間，那么可能會出現(xiàn)double room， single bed或How many nights do you want to stay？這樣的短語或句型。

例如：What’s the normal price of the book？

A.$1.2 B.$2.4 C.$24

從上面這個問題中，可以預(yù)測本段對話應(yīng)該發(fā)生在書店里，而且normal這個單詞可以給學(xué)生一個信息——這本書一定是打折了，做題時(shí)千萬不能可能不能直接聽到這個價(jià)格，需經(jīng)過換算才能得到答案。聽力中很有可能出現(xiàn)discount，half of...等詞。

2.在聽的過程中，抓要點(diǎn)

重點(diǎn)理解并記住所聽材料的主要信息，克服力求聽懂每一句話、每一詞而平均分配注意力的錯誤心理。由于本省聽力考題均為選擇題，所以我們在經(jīng)過預(yù)測后，可以大膽地剔除一些與題目不相關(guān)的內(nèi)容，善于捕捉主要信息。對于人名、地名不要期望什么都聽得懂，而且這也是完全沒有必要的。千萬不要因?yàn)槁┑裟硞€詞或短語就心煩意亂地停下來思考。”因?yàn)殄e過的信息未必與題目有關(guān)。即使與題目有關(guān)，也可以通過前后的語境以及對材料的整體把握進(jìn)行推測，從而彌補(bǔ)聽漏的部分。因此，在這種情況下，過去的就讓它過去，以免得不償失。除此以外，考生還要記?。涸诼牭倪^程中要記錄一點(diǎn)主要信息，如數(shù)字、人名、地名和事件的主要信息。利用自己熟悉的符號和縮寫將相關(guān)內(nèi)容快速記下。

以上便是聽力訓(xùn)練中應(yīng)掌握的若干技能，為了真正掌握這些技能，平時(shí)必須進(jìn)行科學(xué)的聽力訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師發(fā)揮自己的三大角色，引領(lǐng)學(xué)生提高聽力。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟中學(xué)）