構(gòu)建立體教學(xué)體系 提高語文教學(xué)成效

【摘 要】當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，教學(xué)效率低下成為了廣大教師普遍關(guān)注的話題，如何有效提高語文教學(xué)成效迫在眉睫。構(gòu)建立體教學(xué)體系，能夠有效延伸教學(xué)過程，使教學(xué)活動(dòng)不再局限于單純的課堂，而是將課前預(yù)習(xí)與課后拓展有效結(jié)合起來，充分整合資源發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，對(duì)于語文教學(xué)活動(dòng)深入開展和教學(xué)成效提升具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文；立體教學(xué)；分析研究

在長期的語文教學(xué)工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)活動(dòng)向課前課后進(jìn)行延伸與拓展，有利于提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，并彌補(bǔ)課堂教學(xué)受制于時(shí)間與空間等因素制約產(chǎn)生的不足，更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)成效提升。筆者在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了立體教學(xué)體系方面的探究與嘗試，本文將做簡要論述。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)有效前延，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用

較長一段時(shí)期以來，許多教師在語文教學(xué)中忽視學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，將教學(xué)活動(dòng)局限于單純的課堂45分鐘，導(dǎo)致學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)不夠突出，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開展。筆者充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的效用，提高學(xué)生預(yù)習(xí)方面的意識(shí)與能力，使其成為課堂教學(xué)的有效前延，對(duì)于教學(xué)成效提高具有積極幫助。

1.提高學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)

問卷調(diào)查顯示，有超過百分之六十的初中生在剛進(jìn)入初中時(shí)并未養(yǎng)成充分的預(yù)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，預(yù)習(xí)活動(dòng)沒有成為他們語文學(xué)習(xí)的必要組成部分。針對(duì)這樣的狀況，筆者首先向?qū)W生進(jìn)行了預(yù)習(xí)重要性的教育，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)活動(dòng)首先是對(duì)新授內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的一次清除，凡是能夠自己解決和在課前解決的內(nèi)容，決不應(yīng)該占用課堂寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)活動(dòng)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要前提。另外，筆者還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠幫助自己篩選出語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)方面，便于自己在課堂學(xué)習(xí)中提高針對(duì)性，做到重點(diǎn)突出。

2.給予預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)

許多學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，并沒有掌握過硬的預(yù)習(xí)技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生想預(yù)習(xí)而無法預(yù)習(xí)好。針對(duì)這樣的狀況，筆者結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并汲取先進(jìn)做法、精華，幫助學(xué)生總結(jié)和推廣了四字預(yù)習(xí)法，即讀、查、思、做四步預(yù)習(xí)法。首先通過反復(fù)誦讀熟悉教材內(nèi)容，其次運(yùn)用工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段，查詢自己所需了解的文學(xué)常識(shí)、背景資料以及解決生字詞等方面問題，接下來針對(duì)預(yù)習(xí)提綱中相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，自己努力嘗試尋求問題的答案，最后結(jié)合課后習(xí)題等方面內(nèi)容，做一做檢測一下預(yù)習(xí)效果，通過這樣的方式，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)技巧。

3.發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作用

預(yù)習(xí)是為了更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，因此預(yù)習(xí)活動(dòng)成果應(yīng)當(dāng)通過一定的形式展示出來。一方面，筆者要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與文學(xué)常識(shí)等方面內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對(duì)于這些方面只是給予簡單的回顧式提問，不作為教學(xué)重點(diǎn)。另一方面。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法自行解決的難點(diǎn)方面，則將其作為教學(xué)重難點(diǎn)的突破口，在引導(dǎo)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將其作為本組探究的內(nèi)容之一，通過這樣的方式，讓預(yù)習(xí)活動(dòng)成為語文課堂教學(xué)的重要鋪墊與導(dǎo)向，從而為教學(xué)成效的提升發(fā)揮作用。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

課堂教學(xué)是整個(gè)初中語文教學(xué)的精髓與主陣地，每一位教師都應(yīng)當(dāng)緊扣課堂教學(xué)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析研究，優(yōu)化其中的不足，使其適應(yīng)新課程改革要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以有效體現(xiàn)并充分發(fā)揮作用，提高語文教學(xué)成效。

1.變“單向灌輸”為“師生互動(dòng)”

許多初中語文教師教學(xué)中習(xí)慣以單向講授的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌輸，這樣的方式看似能夠?qū)⑷恐R(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而實(shí)際上限制了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生被動(dòng)地成為接受知識(shí)的對(duì)象，成為了知識(shí)的容器，這樣的教學(xué)模式對(duì)于青春期的初中生而言，顯然是不合適的。筆者在教學(xué)中將原本教師為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，多給予學(xué)生發(fā)言思考的機(jī)會(huì)，不再直接地將答案給予學(xué)生，而是利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，深入地分析尋找問題的答案，通過這樣的師生互動(dòng)方式，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思維活躍起來，教師則在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、難點(diǎn)部分給予思維方式的點(diǎn)撥引導(dǎo)，發(fā)揮四兩撥千斤的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供保障。

2.變“單獨(dú)思考”為“通力協(xié)作”

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生都是依靠自己獨(dú)立的思維活動(dòng)尋找問題的答案，一個(gè)人的思維受制于自身知識(shí)能力水平以及思維方向角度等方面因素的影響，并不一定盡善盡美，但是集中更多人的力量則可以發(fā)揮群策群力的作用，讓集體的智慧得以發(fā)揮優(yōu)勢。基于這一點(diǎn)考慮，筆者在語文教學(xué)中，將學(xué)生從單個(gè)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)合作小組這樣的載體，按照6到8人一組的規(guī)模，合理安排優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生，組成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的合作學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)難點(diǎn)問題都需要學(xué)生在小組里面進(jìn)行獨(dú)立思考與相互討論相結(jié)合的方式進(jìn)行突破。這樣的教學(xué)方式能夠更好地將學(xué)生的智慧集中起來，同時(shí)在這樣的教學(xué)模式中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的意識(shí)與能力。

3.變“直接裁判”為“引導(dǎo)深入”

在初中語文教學(xué)課堂，筆者不再簡單地讓學(xué)生進(jìn)行放羊式討論學(xué)習(xí)，而是注重有放有收，收放結(jié)合，該放手的環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只是在他們遇到難處的時(shí)候給予思維方式點(diǎn)撥引導(dǎo)，在這樣的背景下，學(xué)生基本能夠按照自己的合作努力去逐步攻克目標(biāo)。在這一模式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，筆者還為各小組安排了分析與交流活動(dòng)，各小組依據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相關(guān)問題的交流與匯報(bào)，小組之間出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上面的差異是較為正常的，許多教師采取直接點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充的方式進(jìn)行答案的糾正，這雖然是一種方式，但是效果并不理想，只有讓學(xué)生在內(nèi)心思想深處認(rèn)識(shí)到問題的根本，才算真實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在這一問題的處理上，筆者更多的是引導(dǎo)不同觀點(diǎn)的小組代表進(jìn)行辯論，在辯論的過程中，由其他同學(xué)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，辯論與完善的過程也是在逐步糾正偏頗走向正確答案的過程。久而久之，這樣的方式也能夠培養(yǎng)出學(xué)生在辯論中明晰事例的能力，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且有利于鍛煉學(xué)生思維的深廣度。

三、延伸語文課堂教學(xué)，充分拓展初中語文教學(xué)空間

在初中語文教學(xué)中，完全局限于課堂的教學(xué)是狹隘的，正確的做法是應(yīng)當(dāng)向前后延伸，其中充分發(fā)揮課后活動(dòng)的作用，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)種種不足，對(duì)其發(fā)揮鞏固作用。

1.有效發(fā)揮競賽活動(dòng)作用

以賽促學(xué)是許多教師樂此不疲的一種教學(xué)模式，尤其是在初中語文教學(xué)中，教師每進(jìn)行一階段內(nèi)容的教學(xué)之后，可以結(jié)合語文基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列的競賽活動(dòng)，如古詩文翻譯競賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽、閱讀分析競賽、口頭作文競賽等等，通過這樣的競賽活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求與能力要求蘊(yùn)含其中，讓學(xué)生在競賽的過程中實(shí)現(xiàn)鞏固舊知的目的。有了競賽這樣的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進(jìn)一步的激發(fā)，在競爭性氛圍中你追我趕，促進(jìn)了教學(xué)成效的提高。

2.有效發(fā)揮專題研究作用

專題研究一直以來都是針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中難點(diǎn)內(nèi)容的一次鞏固與突破，教師在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，可以結(jié)合學(xué)生語文檢測反饋情況，適度確定一些難點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行專題研究，讓學(xué)生對(duì)其集中智慧與精力，實(shí)現(xiàn)突破與鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如針對(duì)閱讀分析、新材料作文，以及語法知識(shí)等方面難點(diǎn)，教師可以針對(duì)學(xué)生容易混淆與出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，進(jìn)行專題研究、逐個(gè)突破，以此鞏固學(xué)生在這些難點(diǎn)方面的掌握效果。實(shí)踐證明，這樣的專題研究在語文教學(xué)活動(dòng)中更具針對(duì)性和實(shí)效性，能夠起到重點(diǎn)突出的效果。

3.有效發(fā)揮興趣組織作用

各種各樣的課外興趣小組不僅活躍了初中生的課余生活，也是對(duì)各門學(xué)科學(xué)習(xí)的有效鞏固與促進(jìn)，對(duì)于語文學(xué)科而言，與其相關(guān)的興趣組織種類繁多，如文學(xué)社團(tuán)、古詩詞研究、朗誦、口頭作文、書法等等，教師一方面要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，尤其是教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)內(nèi)容，組建相應(yīng)的興趣小組，利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行鞏固，另一方面教師也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組建相應(yīng)的語文類興趣小組，定期組織他們開展活動(dòng)，并給予相應(yīng)的指點(diǎn)，提高他們的活動(dòng)與技巧，提高實(shí)效性。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，構(gòu)建課堂與課前、課后相結(jié)合的立體教學(xué)體系，有助于整合資源、優(yōu)化過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)成效，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）