更新觀念 改變模式 提高效率

【摘 要】本文就農(nóng)村初中學(xué)生怕文言文的原因進(jìn)行了探究，并從“競賽式預(yù)習(xí)、互動式課堂、演練式復(fù)習(xí)”等方面進(jìn)行了更新觀念、改變模式的實踐，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

【關(guān)鍵詞】觀念；模式；文言文；效率

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實上也就是對中華文化的一種最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨和表達(dá)能力。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時，要有意識地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格?！币虼?，文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。

一、“望、聞、問、切”，捕捉脈象，找準(zhǔn)病因

義務(wù)教育初中階段的人教版教材共編排有45篇文言詩文，其中有35篇是精讀篇目。在這里，既有泰山的壯美，也有世外桃源的寧靜；有小石潭的悄愴幽邃，有洞庭湖的浩浩湯湯；有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想；有蘇軾“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的報國立功之豪邁氣概，有李清照“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的國破家亡之悲愁；有木蘭替父從軍“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”的傳奇，更有愚公“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”的執(zhí)著……每一課都令我們感受到中華文化獨特的美，這些傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，膾炙人口，傳唱千古，滋養(yǎng)了一代又一代文人墨客。

但是放眼我們現(xiàn)在的文言文教學(xué)，講，讀，背仍然是教學(xué)的主要手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無法凸顯，記誦的負(fù)擔(dān)又過重，學(xué)生要是不害怕學(xué)文言文才怪。而這樣一來，不要說對文化經(jīng)典精髓的汲取了，長久下去，甚至還會影響到他學(xué)習(xí)語文的積極性。

帶著這些困惑和強(qiáng)烈的求解欲望，開學(xué)初，我就在所任教的兩個八年級班上進(jìn)行了一次簡單的問卷調(diào)查。在統(tǒng)計調(diào)查表的反饋意見中，85%以上的學(xué)生認(rèn)為文言文很難，一點兒也不喜歡學(xué)習(xí)文言文，而學(xué)習(xí)文言文的困難則突出表現(xiàn)在：理解難：經(jīng)常是看著看著就看不懂了，覺得迷迷糊糊的不知所云；背誦難：文章拗口，背著背著就不知道背到哪了，嘴巴都要抽筋了；教法單調(diào)：老師除了教我們讀就是讓我們抄記譯文，上課氛圍不好，經(jīng)常有“上課上著上著我就睡著了”的感覺。

簡單的調(diào)查，卻能發(fā)現(xiàn)深刻的問題：我們沿襲的文言文教學(xué)觀念陳舊、模式老化。這些問題必須加以改變，否則，文言文教學(xué)勢必會窮途末路。

二、更新觀念，改變模式，提高效率

要提高農(nóng)村初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，就要更新觀念，改變模式，創(chuàng)新方法。下面是筆者一年來的教學(xué)實踐：

1.“競賽式”預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)效果的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。針對絕大部分同學(xué)由于缺乏主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以他們在課堂學(xué)習(xí)時看不懂課文，常感到學(xué)習(xí)吃力，甚至連老師講到哪兒了都不知道的情況以及初中階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲這一年齡特點，我把競爭的觀念帶進(jìn)了我的課堂，在課前我采用全體學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組采取競賽的形式布置預(yù)習(xí)。通過多種形式的小組競賽，他們懂得了“爭一爭就能行，拼一拼就能贏”、“有才還需現(xiàn)”的道理。

以《桃花源記》一文為例，我在課前先準(zhǔn)備好了兩組題目，分為必答題和搶答題，上課的時候由我來主持，學(xué)生組成的六個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組討論競賽。第一輪為必答題，都是一些基礎(chǔ)知識題，如作者的介紹（名、字、號）、題意、課本下方注釋里出現(xiàn)過的字、詞、句的解釋等，基本上是提前閱讀過課文就可以找到答案的。要求每個小組依次答題，答對加1分；如果答錯倒扣1分，并把該必答題轉(zhuǎn)作為搶答題，將答題的機(jī)會讓給別的小組。學(xué)生在榮譽(yù)的驅(qū)動下，課前往往會主動去預(yù)習(xí)課文，上課時輪到答題的小組代表都能專心而又快速地作將答案告訴大家。緊張而激烈的必答題競賽結(jié)束之后，再進(jìn)入更激烈的新一輪競賽——小組搶答。這類題目難度稍微有些增大，學(xué)生必須在通讀全文并了解全文的大意的基礎(chǔ)上并經(jīng)過小組內(nèi)部討論方可得出結(jié)論。我要做的就是在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生要認(rèn)真聽、仔細(xì)想、深入分析。對于回答正確者，提醒全班同學(xué)對該同學(xué)優(yōu)異的表現(xiàn)報以熱烈的掌聲，并進(jìn)行適當(dāng)點評，指出不足、表揚(yáng)鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。小組競賽結(jié)束之后，計算兩輪競賽的總分，評出最高分一、二組，宣布優(yōu)勝者，給予口頭表揚(yáng)并在“語文小組合作學(xué)習(xí)競技表”的欄目上，分別貼上小紅旗，在階段性考評（期中、期末考試總結(jié)）中予以嘉獎。

在進(jìn)行“競賽式”預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，課前要留出足夠的時間讓學(xué)生對課文有較充分的預(yù)習(xí)，我往往是提前一個星期告訴學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過反復(fù)的實踐、修改、磨合，現(xiàn)在學(xué)生非常喜歡這種“競賽式”的預(yù)習(xí)。他們覺得這種形式的預(yù)習(xí)既有趣又刺激，這種形式的預(yù)習(xí)既是一種個體的主動學(xué)習(xí)，也是一種個體與個體的互動學(xué)習(xí)，更是一種個體與群體之間的交錯學(xué)習(xí)方式。他們能夠發(fā)揮主觀能動性，積極自覺主動地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在親歷的學(xué)習(xí)生活中體驗到情緒愉悅，求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感，使預(yù)習(xí)的過程成為學(xué)生真正意義上的個體內(nèi)在需要和追求，比較快速高效地掌握文言文的基礎(chǔ)知識。

2.“互動式”課堂

學(xué)生以課前劃分的學(xué)習(xí)小組為單位，小組和小組之間相互提問、質(zhì)疑、總結(jié)，以此來達(dá)到“不教而教”的目的。課堂流程如下：

⑴上課前1～2天召集各合作學(xué)習(xí)小組的組長，和他們一起先根據(jù)文章內(nèi)容，把文章劃分成若干部分，一組挑選一部分內(nèi)容；

⑵上課前1天，由合作學(xué)習(xí)小組的小組長召集本小組成員閱讀指定部分文章，并提出若干問題，然后在老師的指導(dǎo)下調(diào)整、整合題目，然后落實、明確成文字；

⑶課堂實踐環(huán)節(jié)。先由一名學(xué)習(xí)小組組長公布本組提出的問題，其他各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論協(xié)商，本小組推舉一名答題人；再由出題組隨意指定某小組回答；然后由出題組討論給出的答案并評價打分；最后各組質(zhì)疑，由出題組或老師答疑，最后計算各小組得分，對優(yōu)勝組予以表揚(yáng)、點評、鼓勵。

在這個環(huán)節(jié)中，每一個學(xué)生都在自主地有目的地學(xué)習(xí)，即用出題、答題的過程促使他們自覺地去鉆研課文，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一般來說，由學(xué)生自己出的題目都能由學(xué)生自己回答出來，這又充分顯示了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。并且在課堂上將講授與練習(xí)結(jié)合在一起，反饋及時有效，課堂效率高，也讓學(xué)生體驗到了站在講臺上指點江山的成就感，它能夠較好地解決學(xué)習(xí)文言文時文章較長、容易疲憊的問題。

比如說，我在上《岳陽樓記》這一課時，讓各學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下通過反復(fù)誦讀領(lǐng)略到范仲淹老先生的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大志向；在上《大道之行也》這篇課文時，采用了各學(xué)習(xí)小組之間相互辯論的形式，讓學(xué)生對“大道之行也，天下為公”這句話談?wù)勛约旱睦斫?。課堂上各學(xué)習(xí)小組內(nèi)部積極討論、各合作學(xué)習(xí)小組之間相互提問、答題、質(zhì)疑，那氣氛是相當(dāng)?shù)臒崃?。課堂到了這個狀態(tài)，我要做的就是不斷提醒他們“小聲點，不要影響其他班級上課”。

在互動式學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)過程中也會發(fā)生一些問題。作為教師，應(yīng)該對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實施有效的監(jiān)控和指導(dǎo)：

跑偏。當(dāng)各學(xué)習(xí)小組在開展討論時，當(dāng)學(xué)生的思維閘門打開后，有時討論的問題或者角度會偏離討論的主題。比如說我在上《大道之行也》這篇課文的時候，我讓學(xué)生討論“‘大道之行也，天下為公’為什么說天下是天下人的天下？”我注意到有個別學(xué)生馬上聯(lián)想到了當(dāng)前社會上的某些陰暗面，大談自己當(dāng)了官以后會怎么樣。這時我馬上提醒他，對他的思路進(jìn)行引導(dǎo)，把他們的思緒引導(dǎo)到討論的主題上來。

冷場。在互動式學(xué)習(xí)的初期，可能有的小組長不懂得如何去組織協(xié)調(diào)小組成員開展學(xué)習(xí)，也可能是小組成員與成員之間還存在陌生感，不能相互配合。因此，當(dāng)教師拋出一個問題交給學(xué)生討論時，他們往往是你看我、我看你，面面相覷，出現(xiàn)“鴉雀無聲”的尷尬局面。這時，教師要避免急躁心理，冷靜地分析導(dǎo)致課堂冷場的具體原因，并且再次設(shè)計一系列相關(guān)輔助問題幫助學(xué)生思考，同時在課余還應(yīng)該指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問，以此來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在課堂上老師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己哪怕是錯誤的想法，同時還要告訴全體學(xué)生，作為學(xué)習(xí)小組的成員，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言等等。當(dāng)然還要制定基本規(guī)則，比如說在討論前，各學(xué)習(xí)小組的成員要先獨立思考，先把自己的想法寫下來，再分別讀出自己的想法。這樣，到發(fā)表自己意見的時候，每個人就都有話可說了。

依賴。在互動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有時有的學(xué)生會因為學(xué)習(xí)能力不夠或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而不愿意自己去思考。在課堂上，對待這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)組長根據(jù)本合作學(xué)習(xí)小組成員能力的高低分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們明確個人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動性，為本合作學(xué)習(xí)小組貢獻(xiàn)一份力量。同時還可以積極創(chuàng)造條件鼓勵他在合作學(xué)習(xí)中去幫助同伴。

消極。在互動學(xué)習(xí)的課堂上，我曾發(fā)現(xiàn)存在有這幾種類型的消極學(xué)生：灰心喪氣的學(xué)生，無人問津的學(xué)生，冷眼旁觀的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。教師對這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以特別的關(guān)注，指導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴c學(xué)習(xí)，如何做好學(xué)習(xí)小組分配的角色，為他們提供情感支撐，促使他們積極主動地在學(xué)習(xí)小組中與同伴合作。在合作時讓各小組成員自由發(fā)表自己對問題的看法，如有不同的意見，可進(jìn)行爭論，并且推薦說得好的或大有進(jìn)步的同學(xué)代表小組發(fā)言，避免造成只有個別優(yōu)生發(fā)言的局面，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，都得到充分的發(fā)展。

3.“演練式”復(fù)習(xí)

作為一名教師，應(yīng)該努力讓學(xué)生全員地參與到教學(xué)的全過程之中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)習(xí)一篇課文，不是講過就算了，而是要通過反復(fù)的誦讀、多種形式的翻譯、各個角度的質(zhì)疑、學(xué)生之間以及學(xué)習(xí)小組之間相互地評析、老師對文章和課堂的小結(jié)、課文之外的遷移訓(xùn)練等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的演練，才能有效地鞏固、遷移所學(xué)知識。在這里所說的演練不再是以往那種由老師布置、學(xué)生去完成的那種練習(xí)，而是由學(xué)生自己編寫的練習(xí)。上完一篇新課文或者學(xué)習(xí)完成一個單元后，一般來說，老師要歸納復(fù)習(xí)知識點，這個環(huán)節(jié)就完全可以讓學(xué)生自主來完成。比如說可以讓學(xué)生自己總結(jié)、形成一份試卷。形式有兩種：

⑴自由式

各學(xué)習(xí)小組的每一位同學(xué)都根據(jù)自己學(xué)習(xí)課文后的認(rèn)識、體驗，自行確定復(fù)習(xí)題一共分為幾種題型，整張試卷有幾道大題，各包括幾道小題。知識的覆蓋面，題量大小，分?jǐn)?shù)分配全由自己確定。

⑵規(guī)定式

老師按七個類型（文學(xué)常識、通假字和古今異義字、實詞、虛詞、翻譯、默寫、文章理解）的知識點歸納給學(xué)生。然后分小組落實，由各學(xué)習(xí)小組的組長組織本小組成員復(fù)習(xí)指定內(nèi)容（一課書或者一個單元），并由小組成員共同歸納整理，出一份綜合練習(xí)試卷；再由老師收集各學(xué)習(xí)小組出的試卷，進(jìn)行整理、歸納、去粗存精，整合成一份高質(zhì)量的綜合試題，試卷上出現(xiàn)的每個題目都附上命題者的小組、命題者的姓名，以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感，然后安排時間進(jìn)行測試。

這種檢測方法，打破了傳統(tǒng)的教師出題學(xué)生答的方式，避免了以往只要考試就是學(xué)生厭煩教師罵的后果，使教學(xué)效果達(dá)到了事半功倍的目的。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的好勝心被充分調(diào)動，都想把別人考倒，以此來證實自己學(xué)得扎實，比別人厲害。而在準(zhǔn)備試卷的過程當(dāng)中，他們又通過翻閱筆記，查資料，問老師等途徑對所學(xué)知識進(jìn)行了又一輪的復(fù)習(xí)和鞏固。不但學(xué)習(xí)“更上一層樓”，而且學(xué)生由以往的被動應(yīng)考到現(xiàn)在的主動備考，他們充分體驗到了自己就是學(xué)習(xí)的中心，享受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而也達(dá)到了讓學(xué)生自己思考與學(xué)習(xí)的目的。

在考試結(jié)束之后，老師再組織各學(xué)習(xí)小組相互之間交換試卷進(jìn)行批改，通過師生之間的討論交流，擬定出多種評分標(biāo)準(zhǔn)。打破過去的那種“事物的正確答案只有一個”的格局，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如說在學(xué)生出的試卷上曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一個問題：“說一說你理想中的桃花源是怎樣的？”在評分時，只要學(xué)生的回答有自己獨特的理解，除了在按標(biāo)準(zhǔn)分給分之外，還可以酌情再加3～5分的特色分。在批改的過程中出現(xiàn)了答案有疑問的地方，還可以通過學(xué)習(xí)小組相互之間合作討論交流解決。最后選出總平均分最高的學(xué)習(xí)小組一到兩個。在批改試卷的過程中，他們對學(xué)過的知識又做了一次強(qiáng)化訓(xùn)練，既是學(xué)生又是老師，對試卷的批改、分?jǐn)?shù)的高低錙銖必較，一絲不茍，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，在探究式的學(xué)習(xí)過程中不知不覺地提高了自己的水平。這種學(xué)習(xí)形式，既讓成績比較優(yōu)異的同學(xué)感到自己的學(xué)習(xí)還不夠全面，也讓各學(xué)習(xí)小組中的一部分后進(jìn)生學(xué)感到來自于本小組的壓力。這樣每天都有來自各個層面的督促和幫助，學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組中能夠感覺到來自小集體的溫暖，找到歸屬感后的學(xué)習(xí)勁頭更高了，都能夠積極主動地去參與合作和競爭。這樣既有利于強(qiáng)化學(xué)生之間的合作意識，又能夠全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一年的教學(xué)實踐，成敗得失、是非功過，學(xué)生能接受我現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式嗎？我始終心懷忐忑。為此，在學(xué)期臨近結(jié)束時，再次對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

在針對我所任教的八年級兩個班的63名同學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：

1.52名同學(xué)覺得文言文學(xué)習(xí)不再難，占82.5%；54名同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)文言文，占85.7%；60名同學(xué)喜歡上了現(xiàn)在這樣的文言文課堂，占95.2%。

2.很多同學(xué)都認(rèn)為這樣的課堂模式應(yīng)該推廣到其它課文的學(xué)習(xí)上去，都覺得對自己的語文學(xué)習(xí)有很大幫助，套用一句廣告詞就是“爸爸媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了，So Easy！”

學(xué)生的滿意僅僅是開始，最終對他們測評的還需要有一份標(biāo)準(zhǔn)化的考試卷，為此，我在學(xué)期結(jié)束時委托其他年級的同學(xué)科的老師幫我擬了一份文言文檢測模擬試卷，采用中考題型，八年級難度，對現(xiàn)任教的兩個班進(jìn)行了一次檢測，并統(tǒng)計如下：

文言文教學(xué)檢測統(tǒng)計表

總之“教有法而無定法”，以上所述只是我平時文言文教學(xué)的一些實踐。只要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，提高閱讀文言文的能力，就可以在教學(xué)中大膽嘗試。有一句話說的好，“教師給學(xué)生一塊藍(lán)天，學(xué)生就能自由的飛翔”。總而言之，在語文教學(xué)，尤其是文言文的教學(xué)中采用“競賽式預(yù)習(xí)、互動式課堂、演練式復(fù)習(xí)”是符合學(xué)生的認(rèn)知心理和教學(xué)規(guī)律的，是利大于弊的，是效果顯著的。

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（作者單位：浙江省淳安縣里商初中）