閱讀教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑

【摘 要】質(zhì)疑、解疑是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的兩個(gè)重要步驟，學(xué)生從開(kāi)始的產(chǎn)生疑問(wèn)到最后的解疑這一過(guò)程是學(xué)生深入自主探究知識(shí)，逐步提高思維能力的過(guò)程。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生都習(xí)慣了教師提出問(wèn)題學(xué)生解決問(wèn)題這一學(xué)習(xí)模式，因此要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑并且積極解疑是有一定的困難的，這就需要教師的不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)，使質(zhì)疑、解疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；解疑；啟發(fā)；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中的質(zhì)疑、解疑過(guò)程，就是學(xué)生深入自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦，智力得到了開(kāi)發(fā)，思維能力也能隨之得到提高。當(dāng)然，善于發(fā)現(xiàn)、提出并積極解決問(wèn)題，不是很容易做到的，這就需要教師的引導(dǎo)。通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，使之變成一勞永逸的基本功。

一、教師設(shè)疑，示范引路

教師設(shè)疑是在學(xué)生未養(yǎng)成深入思考習(xí)慣前的示范性活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而獲得基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。例如，我教散文《囚綠記》時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，為了幫助學(xué)生更好地審題，把握重點(diǎn)，提出了這樣的問(wèn)題：大家看“囚綠記”這個(gè)題目是不是太籠統(tǒng)了一些，不夠具體呢？改為“常春藤”或“囚禁常春藤”，你們覺(jué)得怎么樣？說(shuō)出你們的理由來(lái)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系課文內(nèi)容，思考討論之后明確了采用“常春藤”這個(gè)題目只是點(diǎn)明了描寫對(duì)象，卻不能鮮明地揭示文章的重點(diǎn)，因而也不能使讀者進(jìn)一步產(chǎn)生與文章內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想。改用“囚禁常春藤”，雖然點(diǎn)明了描寫重點(diǎn)，但終覺(jué)平淡，沒(méi)有原文題目“囚綠記”那樣簡(jiǎn)潔明快，又賦予讀者無(wú)限的聯(lián)想、想象的余地。此時(shí)，又有部分學(xué)生提出不如干脆把題目改為“綠”，這樣就夠簡(jiǎn)潔明快了。此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景再次閱讀課文。經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番自主思考小組討論之后，學(xué)生很自然就明確了，作者寫這篇散文的時(shí)候正是中國(guó)人民深受日本帝國(guó)主義侵略和壓迫的最黑暗的時(shí)期，此時(shí)的中國(guó)人民正如那棵被囚禁的常春藤，失去了光明與自由。因此，這個(gè)“囚”字對(duì)文章主旨的表現(xiàn)有著不可替代的作用。這樣由教師設(shè)疑，師生共同解疑，既讓學(xué)生獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們自主探究問(wèn)題的能力，做到知其然，又知其所以然。

二、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑

運(yùn)用啟發(fā)式，廢除注入式、填鴨式教學(xué)，早已被廣大教師公認(rèn)為正確的教學(xué)方式。并且最新的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生積極思維，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神。

首先，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑或提問(wèn)題的習(xí)慣，并不意味著放手讓學(xué)生毫無(wú)目的，漫無(wú)邊際地胡亂質(zhì)疑或者提問(wèn)題，因此要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，明白從哪些方面質(zhì)疑。例如，從定題、審題角度考慮題目與文章內(nèi)容及形式有什么關(guān)系？有無(wú)題眼？題眼是什么？從重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系角度，考慮哪些是詳寫，哪些是略寫？哪些為主，哪些為輔？作者為什么要這樣安排？不這樣安排會(huì)怎么樣？從構(gòu)思、明旨的角度，考慮開(kāi)頭、結(jié)尾的形式是怎樣的？與上下文有無(wú)聯(lián)系？與全文是什么關(guān)系？文章是怎樣安排結(jié)構(gòu)，謀篇布局的？文章主旨是怎樣表現(xiàn)的？是開(kāi)宗明義，還是結(jié)尾概括？是隱含于文字中，還是直言挑明？從色彩和情感的角度，考慮語(yǔ)言色彩是明是暗，是濃是談？情感是真是偽，是含是露？等等。以上的問(wèn)題，都是學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)題可考慮的范圍。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生質(zhì)疑或提問(wèn)題就有了明確的方向和目標(biāo)。

其次，是教給學(xué)生解疑的方法。解疑常用的方法有：①對(duì)比分析法；②古今對(duì)照法；③歷史分析法；④反向?qū)φ辗ǖ鹊取?/p>

對(duì)比分析法，也叫比較分析法，比較，是人們分析、認(rèn)識(shí)和鑒定事物的重要方法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)比分析法，適用范圍也很廣泛。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)九年級(jí)上《孔乙己》這篇小說(shuō)，在對(duì)主人公形象的分析時(shí)就可以結(jié)合八年級(jí)上《范進(jìn)中舉》這篇小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比分析。這樣，通過(guò)對(duì)比可以幫助學(xué)生從不同類型課文中找出相同點(diǎn)，又可以使學(xué)生從同類課文中找出不同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生辯證思維的能力。

古今對(duì)照法、歷史分析法，常用于對(duì)文言文的詞義、句法和思想內(nèi)容分析等方面。如：古代的人稱代詞古今變化就很大。第一人稱代詞，文言文中常用“余、予、吾、我……”，只有“我”現(xiàn)代漢語(yǔ)”中還作第一人稱代詞使用，其它都很少使用。第二人稱代詞“汝、爾、而、乃、若……”，現(xiàn)代漢語(yǔ)中除少數(shù)固定詞語(yǔ)（如爾虞我詐）中偶有使用外，其它已不再做人稱代詞使用。

反向?qū)φ辗?，是使思維向縱深發(fā)展，解疑釋疑的好方法。如《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文中鄒忌為什么要用設(shè)喻，暗示規(guī)勸齊威王“除弊納諫”。正面分析，用打比方說(shuō)理生動(dòng)形象，用具體的故事說(shuō)明抽象的道理通俗易懂，比較好解答。更深一步思考，形式與內(nèi)容有什么關(guān)系呢？諷諫的內(nèi)容是什么？“王之弊甚矣”即指出齊威王因受蒙蔽而不明太厲害了。試想鄒忌如果開(kāi)始便直言進(jìn)諫，指出齊王的“弊”，“不明、昏聵”，其結(jié)果會(huì)怎樣呢？在那個(gè)君尊臣卑的社會(huì)里，齊王不但不會(huì)接受鄒忌的規(guī)勸，很可能還會(huì)加害鄒忌。那樣鄒忌諷諫的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

最后，是要給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的勇氣。教師對(duì)勇于質(zhì)疑、解疑的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，從而激發(fā)更多的學(xué)生積極參與到質(zhì)疑、解疑的課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省龍川縣紫市中學(xué)）