獨立學(xué)院學(xué)生評教的實證調(diào)查分析①

摘 要：教學(xué)評價是檢驗和促進學(xué)校與教師教學(xué)工作的重要手段，學(xué)生評教又是教學(xué)評價的重要形式之一。因此，越來越多的獨立學(xué)院已將學(xué)生評教作為教學(xué)評價的核心內(nèi)容。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有越來越多的學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)生評教工作，并取得了一定的成績和經(jīng)驗，但因缺乏對整個評價機制和評價量表的深入研究，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評教的成效普遍不如人意。據(jù)此，有必要找出其中存在的問題，并針對這些問題制定切實可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 學(xué)生評教 實證分析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0207-01

獨立學(xué)院作為新型的辦學(xué)實體，是我國高等教育不斷擴招下的新生事物，其發(fā)展更有賴于教學(xué)質(zhì)量的提高，而教學(xué)質(zhì)量又是一個學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響?yīng)毩W(xué)院的成長與發(fā)展。在當(dāng)今日益重視獨立學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建立與完善的背景下，目前國內(nèi)幾乎所有獨立學(xué)院都把學(xué)生評教活動納入校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)評價是檢驗和促進學(xué)校與教師教學(xué)工作的重要手段，學(xué)生評教又是教學(xué)評價的重要形式之一。因此，越來越多的獨立學(xué)院已將學(xué)生評教作為教學(xué)評價的核心內(nèi)容。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有越來越多的學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)生評教工作，并取得了一定的成績和經(jīng)驗，但因缺乏對整個評價機制和評價量表的深入研究，致使網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評教的成效普遍不如人意。據(jù)此，有必要找出其中存在的問題，并針對這些問題制定切實可行的解決方案。

學(xué)生評教工作是構(gòu)建獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。學(xué)評教是指學(xué)生對教師教學(xué)和課程要素滿意度的總體測評，是了解教學(xué)現(xiàn)狀，促進教師改進教學(xué)的重要途徑，也是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生評教，引導(dǎo)廣大教師積極投入教學(xué)工作、不斷提高教學(xué)水平。為了貫徹落實教育部[2005]1號和湖南省教育廳[2005]113號文件精神，進一步做好學(xué)生評教的組織及管理工作，增強學(xué)生評教的科學(xué)性和實效性，充分發(fā)揮學(xué)生評教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的重要作用，進一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生評教工作已從原來的紙質(zhì)問卷調(diào)查統(tǒng)計發(fā)展為現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)評教。因為網(wǎng)絡(luò)評教具有學(xué)生參與面廣，統(tǒng)計功能強大，信息反饋及時等諸多優(yōu)點，所有網(wǎng)絡(luò)評教已逐漸成為當(dāng)前獨立學(xué)院學(xué)生評教活動的主流形式，評教結(jié)果也越來越多地被學(xué)校管理層作為教學(xué)管理與改革的宏觀決策依據(jù)。由于網(wǎng)絡(luò)評教采取的是背對背的模式，學(xué)生可在學(xué)校機房，在沒有任課教師參入和接觸的情況下，學(xué)生能毫無顧慮的表達自己的真實想法。為了了解學(xué)生在網(wǎng)評時的真實狀況及評教結(jié)果可信度，以中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院為例進行了此次實證調(diào)查。

1 教師抽樣容量估計和學(xué)生信度測量

1.1 關(guān)于教師隨機抽樣容量的估計

涉外學(xué)院2008年秋季學(xué)期總教師人數(shù)為354名，其中專職教師76人，外聘教師278人。根據(jù)成數(shù)抽樣極限誤差確定調(diào)查教師樣本單位數(shù)（不重復(fù)調(diào)查抽樣調(diào)查條件）為：

其中：n為樣本數(shù)；N為總數(shù)；p為精確概率；t為概率度；△p為極限誤差。

根據(jù)S學(xué)院的實際情況，由N=354；P=95%，查表得t =1.96；且△p≤2%；

可得（人）。專職教師×（人）；外聘教師×（人）。因為，學(xué)生評教過程中，為保證95%的精確度時，可對196名教師（其中，專職教師為43人，外聘教師為156人）進行隨機抽樣調(diào)查。

1.2 關(guān)于學(xué)生評教的信度測量

取r=0.6為顯著性水平，故本次學(xué)生評教中學(xué)生對老師的打分不太可靠。建議對學(xué)生進行隨機抽樣，例如，隨機抽取學(xué)號尾數(shù)為2、8的學(xué)生參入測評，而不是抽取成績好的學(xué)生參加測評。

2 對教師教學(xué)評價應(yīng)采取綜合評價法

教學(xué)質(zhì)量評價中先設(shè)立相適宜的指標(biāo)（學(xué)院已設(shè)立）并對各層次的指標(biāo)權(quán)重進行賦值；學(xué)生對老師的評價屬于主觀評價，教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)的調(diào)查可對每一指標(biāo)采取很好、好、一般、差、很差來予以評判；統(tǒng)計并加權(quán)平均，最后，將學(xué)生調(diào)查結(jié)果得到每一位老師的各項指標(biāo)的評分及總體評分。

這種方法可避免因個別學(xué)生對老師評價的偏差對整體的結(jié)果的影響以及方便找出影響教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)所在，可以根據(jù)各項指標(biāo)得分對教學(xué)質(zhì)量進行結(jié)構(gòu)分析（如該教師哪些教學(xué)問題較大）。如十個學(xué)生對同一個老師的總體評分為：75、90、80、85、50、89、86、86、80、90，按算數(shù)平均法來對該老師進行總體評分的話并不科學(xué)，掩蓋了其得分低的項目。

3 對評分結(jié)果分析

（1）抽樣教師的總體評分，結(jié)果分析應(yīng)對說抽樣的196名教師的總體評分進行比例分析。（2）結(jié)果分析，在整個評價中，應(yīng)可以識別哪些指標(biāo)得分較高、哪些指標(biāo)得分較低，從而找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素。（3）此次評價方法只適用于了解本院教學(xué)質(zhì)量的概況及存在的問題，為教學(xué)質(zhì)量提高提供思路。如要對教師的績效進行評價并與薪酬掛鉤，此方法只是單純從學(xué)生的角度來評價教師，還應(yīng)結(jié)合督導(dǎo)等機構(gòu)的評價方可對該教師的教學(xué)效果進行整體評價。

根據(jù)調(diào)查分析可見，學(xué)生評教制度的建立不但對獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的保證有著重要的作用，而且影響到學(xué)生在獨立學(xué)院中的地位和學(xué)校辦學(xué)的方向。建立學(xué)生評教制度，既說明學(xué)校已經(jīng)開始重視學(xué)生的相關(guān)權(quán)利及其在獨立學(xué)院教學(xué)中應(yīng)有的地位，同時也使學(xué)校能夠了解學(xué)生意愿、傾聽學(xué)生呼聲和建議，使學(xué)校調(diào)整辦學(xué)導(dǎo)向，強化服務(wù)學(xué)生的宗旨有了可能。但在實際操作中還存在許多不足。很多獨立學(xué)院對學(xué)生評教的意義缺乏應(yīng)有的認識，制度建設(shè)還存在許多欠缺，學(xué)生評教結(jié)果的運用還不科學(xué)，因此，要借鑒國外高校學(xué)生評教的經(jīng)驗，不斷完善我國獨立學(xué)院學(xué)生評教體系，進而保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]王妮妮，陳鋒，呂慶飛.獨立學(xué)院“學(xué)評教”影響因素的分析及對策[J].文教資料，2010（2）：164-166.

[2]潘建輝，安世全.高校網(wǎng)絡(luò)“學(xué)評教”中存在的問題及其對策[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報，2010（5）：119-123.

[3]黃曉兵，韓磊磊.大學(xué)生參與課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評價狀況實證分析[J].高教發(fā)展與評估，2010（1）：37-40.

[4]高雁鳴.關(guān)于獨立學(xué)院學(xué)生評教工作的思考[J].北京理工大學(xué)學(xué)報，2008（5）：111-114.