基于從企業(yè)需求的視角對高職人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：高職教育是為企業(yè)培養(yǎng)高級技能型應用人才，以企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才是教育教學改革方向，本文從人才培養(yǎng)模式存在的主要問題進行分析，尋找高職教育人才培養(yǎng)模式與企業(yè)脫節(jié)的原因并構(gòu)建了適應企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式的對策。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求 人才培養(yǎng)模式 研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0177-02

談到高職教育，我們常會想起著名教育家黃炎培先生的名句：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，指明了高職教育的發(fā)展方向。以就業(yè)為導向，以能力為本位，是高職院校辦學的指導思想，提高學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是高職教育讓人民滿意的根本要求，也是職業(yè)教育的辦學特色的體現(xiàn)和提高職業(yè)院校企業(yè)美譽度的重要條件。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職教育人才培養(yǎng)的特色及質(zhì)量，也影響著學生的就業(yè)。要想使學生有高質(zhì)量的就業(yè)，就要從企業(yè)需求的視角來考慮培養(yǎng)人才，因此，從企業(yè)需求的視角研究高職人才培養(yǎng)模式具有重要指導意義。

1 目前我國高職教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

科技的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，促使高職教育發(fā)展迅速，企業(yè)對高職教育提出了多樣化的發(fā)展需求，高職教育在發(fā)展中為企業(yè)培養(yǎng)了一大批技能型應用人才，緩解了企業(yè)對人才需求的壓力，但目前高職教育的質(zhì)量到底什么樣？這要從學生的就業(yè)和招聘單位情況來考察，通過考察情況并不樂觀，一邊是高職院校學生找不到工作；另一邊是企業(yè)找不到可用的人才。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)嚴重

首先是高校專業(yè)課程設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)，與市場脫節(jié)嚴重，大學生就業(yè)障礙不少。經(jīng)濟與教育發(fā)展聯(lián)系密切，多數(shù)高職院校能夠根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)對人才的需求考慮專業(yè)設(shè)置，但由于傳統(tǒng)形成的辦學習慣，在與區(qū)域經(jīng)濟的合作服務中，是單向的，容易導致專業(yè)的建設(shè)發(fā)展難以適應職業(yè)結(jié)構(gòu)頻繁變動，這就產(chǎn)生矛盾，影響了高職院校的持續(xù)發(fā)展。有的院校專業(yè)設(shè)置跟風走，一有熱門專業(yè)，不顧自身實力，進行擴招，難于培養(yǎng)出企業(yè)急需的高級技能人才，如新工藝、新材料的應用等。當今企業(yè)高速發(fā)展，對人才需求變化很快，使得高校專業(yè)設(shè)置不能適應企業(yè)需求，致使大學生就業(yè)難。這就需要政府和高校在專業(yè)設(shè)置方面，有更加靈活的調(diào)整。否則學生學的內(nèi)容無用武之地，培養(yǎng)出來的學生規(guī)格不能滿足市場需求，培養(yǎng)的人才與市場需求產(chǎn)生錯位，就像兩條道上跑的車。

1.2 高職教材使用混亂，教學內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)欠合理

高職教材來源：一是使用中職教材；二是使用本科教材壓縮而成；三是教師自編教材。這些教材基礎(chǔ)理論多，應用技能少，教材陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展要求；教學內(nèi)容缺乏針對性和實用性，未能達到高職教育培養(yǎng)目標的要求。再者，學校開發(fā)教材周期長，又不注意與企業(yè)合作開發(fā)，導致教材建設(shè)與教學內(nèi)容不適應經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需要，不能及時反映最新知識和技術(shù)。

高職學校課程結(jié)構(gòu)缺少彈性和靈活性，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能課和專業(yè)方向課脫節(jié)嚴重，銜接不緊，專業(yè)理論課、技能課比例不協(xié)調(diào)，有些教學計劃理論與技能表面看似1∶1比例，實際教學過程實踐課僅占到20%，致使培養(yǎng)出來的學生只能成為紙上談兵的趙括。

1.3 學生校內(nèi)實踐教學有名無實，校外基地形同虛設(shè)

實踐教學是高職教學必要一環(huán)，是培養(yǎng)職校學生職業(yè)能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的技能應用型特色與效果，理應受到重視，但是，實際實施過程中由于設(shè)備、師資、場地等多方面影響使實踐教學有名無實。

首先，高職院校由于經(jīng)費不足，資金缺乏，致使一些儀器缺乏，設(shè)備老化、落后，實訓條件差，滿足不了教學要求。該開的實驗實訓課無法進行，即使開課，學生受條件制約，操作機會少，達不到訓練要求，實踐課甚至成了觀摩課，只能看老師操作或個別同學操作，自己無法動手操作。再者，學校設(shè)備品種少，單一，現(xiàn)代化程度低，而且設(shè)備質(zhì)量檔次不夠，實驗實訓條件根本滿足不了高技能人才培養(yǎng)的要求。

其次，為了訓練學生技能，多數(shù)高職院校進行校企合作，可是由于企業(yè)與學校未建立校企互相促進、互惠互利的“雙贏”機制，缺乏合作的動力，使得校企合作只是淺層次的，只停留在學生實習層面上，所以校企只是名義上聯(lián)合。學生到企業(yè)實踐時多數(shù)從事簡單的體力勞動，主要從事一些技術(shù)性不高的實踐，例如，服裝專業(yè)學生到服裝企業(yè)實習，主要就是蹬縫紉機，機械的勞動，流水線作業(yè)，技術(shù)含量低，很少能接觸到打板，裁剪和工藝文件的制定等技術(shù)性的工作，所以無法按照教學計劃有針對性地進行教學訓練，學生在實習基地觀摩的多動手操作的少，到頭來學生知識技能也只能似會非會、一知半解。

2 我國高職教育人才培養(yǎng)模式與企業(yè)脫節(jié)的原因分析

2.1 外部因素

（1）教育體制制約。

國家政策顯性的是大力發(fā)展職業(yè)教育，但卻隱性地設(shè)置了高職教育發(fā)展障礙；使高職院校盲目攀比普通高校追求升格，不安分于在教育上辦出水平和特色，使培養(yǎng)出的學生無一技之長，體現(xiàn)不出教育的職業(yè)性。

（2）就業(yè)制度不健全，用人單位錄用標準太隨意。

各用人單位錄用學生的自主權(quán)高，各有各的取舍標準與方式，總的說來，用人單位逐漸抬高門檻，自行制定錄用高職畢業(yè)生的標準和條件，不符合畢業(yè)生實際的現(xiàn)象很普遍。

（3）傳統(tǒng)觀念是高職教育發(fā)展的障礙。

傳統(tǒng)觀念認同“學而優(yōu)則仕；萬般皆下品，惟有讀書高”的讀書目的，許多人把高職教育視為“次等教育”甚至“末流教育”，學歷泛濫時代，很多人對高職教育存在偏見，認為只有普通教育才是“正途”。高職教育還不能完全擺脫普通高教的定勢和模式，不能變通辦學理念，根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，這在很大程度上影響了高職教育的發(fā)展。

2.2 內(nèi)部因素

（1）高職教育國家經(jīng)費投入不足，資金短缺，影響著實訓基地建設(shè)。

據(jù)調(diào)查國家對高職教育的投入僅為普通本科教育的1/9，而且，兩者在校生規(guī)模大體相當，嚴重影響了高職教育的發(fā)展和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）師資隊伍不能滿足教學需要。

高職專業(yè)教師大都是從校到校，企業(yè)工作經(jīng)驗少甚至沒有，教師大都理論強，實踐差，很難圓滿完成實踐教學計劃，專業(yè)教師實踐經(jīng)驗缺乏，已經(jīng)成為高職實踐教學的軟肋和瓶頸，一些學校為了彌補這一缺失，常常從企事業(yè)單位招聘一些專家客串教學，但也只能對學生進行一兩次專業(yè)講座，對學生實踐能力的提高微乎其微。

（3）課程內(nèi)容及方法的改革不能從根本上突破。

課程內(nèi)容的更新遠遠落后于市場需求，而專業(yè)教師學習又跟不上，培養(yǎng)人才滿足不了企業(yè)需求?，F(xiàn)代企業(yè)更注重人才的職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，而高職院校設(shè)置課時少且不重視，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)存在嚴重缺失。在教學方法上，雖運用了多媒體教學，但先進工具不能充分地運用到實際教學中，課堂上仍采用情景教學、案例模擬等形式，不能有效調(diào)動學生的學習積極性，課堂效果并不理想。

3 構(gòu)建適應企業(yè)需求的高職人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的對策

3.1 培養(yǎng)目標要面向?qū)W生未來發(fā)展

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心要素，高職院校培養(yǎng)的學生將來主要從事一線技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務、營銷等領(lǐng)域的工作，主要是高級技術(shù)實用型人才，因此，要讓學生掌握系統(tǒng)的程序性知識。也要使學生掌握熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力；高職教育不僅為學生畢業(yè)后找一份工作，還要為學生的未來發(fā)展做準備，使學生在職業(yè)生涯中不斷提升。還要使學生具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；它是學生做好工作前提和基礎(chǔ)，沒有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)做不好本職工作。

3.2 進行合理的專業(yè)設(shè)置以及規(guī)范的課程開發(fā)

高職教育與普教相比，與當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)有著更為直接和緊密關(guān)系，因而，職教要按照市場和職業(yè)崗位的需求來設(shè)置專業(yè)和課程開發(fā)。廣泛開展企業(yè)調(diào)查，準確把握地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的變化，掌握由其變化而引起的人才結(jié)構(gòu)的變化，根據(jù)勞務、人才市場需求狀況適時對原有專業(yè)和課程進行設(shè)置和調(diào)整，以滿足經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)及課程設(shè)置后內(nèi)涵建設(shè)是重點，要通過交叉滲透、整合等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)和課程改造、提升，使之更加符合企業(yè)需要。

3.3 積極推行校企合作、工學結(jié)合，提高學生的職業(yè)能力

國內(nèi)外的職業(yè)教育實踐證明，工學結(jié)合、校企合作最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式，是學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。高職院校要適應不斷變化的市場需求，必須加強實訓基地建設(shè)，強化學生實踐技能訓練，提高其職業(yè)能力；另外，加強與企業(yè)、行業(yè)、科研單位的合作，能有效促進學生就業(yè)，優(yōu)化職業(yè)教育資源，增強辦學活力，提高辦學質(zhì)量；拓展學生技能培養(yǎng)，為學生就業(yè)求職進行熱身訓練和能力強化。

3.4 不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應企業(yè)需求

高職教育的人才培養(yǎng)沒有固定的模式，要面對企業(yè)實際，適應千變?nèi)f化的職業(yè)崗位及人才素質(zhì)、能力需求，是確定高職教育人才培養(yǎng)模式的唯一準則。目前，我系服裝專業(yè)將“一主線、兩強化、三結(jié)合、四階段”的人才培養(yǎng)模式貫穿教育教學中，即培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為一條主線，強化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩項能力培養(yǎng)，堅持理論與實踐、課堂與基地、教學與生產(chǎn)三項結(jié)合的方式，從同平臺、專方向、崗前訓、頂崗干四個階段來培養(yǎng)學生的適應能力，創(chuàng)建“1234”人才培養(yǎng)模式并組織實施，收到了良好效果，培養(yǎng)的學生深受企業(yè)歡迎。

參考文獻

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