摘 要:本文以“由真值表到邏輯函數(shù)表達(dá)式的過(guò)程”為內(nèi)容進(jìn)行高職微課教學(xué)設(shè)計(jì),利用拋錨式教學(xué),應(yīng)用“三步走”方法對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析解決,對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行綜合考核,引入下次課的內(nèi)容——邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)。在授課的過(guò)程中,重視引導(dǎo),微處入手,關(guān)注學(xué)生每一個(gè)微變化,在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí),提供深層思考問(wèn)題,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)踐[1]。
關(guān)鍵詞:高職微課教學(xué)設(shè)計(jì) 拋錨式教學(xué) “三步走”方法
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)09(b)-0169-01
1 高職微課教學(xué)背景初探
為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》精神,教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月—2013年8月舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。
柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所國(guó)家示范性高職院校,始終致力于高職課程的深入教學(xué)改革,彰顯教學(xué)特色?!峨娮泳€路設(shè)計(jì)及應(yīng)用(數(shù)電部分)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到奠基的作用。圍繞“由真值表到邏輯函數(shù)表達(dá)式的過(guò)程”教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展微課活動(dòng),微課的時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。
2 高職微課教學(xué)方法探析
主要采用拋錨式教學(xué),即實(shí)例式教學(xué)或基于問(wèn)題的教學(xué),使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要與興趣,學(xué)生以5~6人為一學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)調(diào)組員之間的合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)日常生活,學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的能力,允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索,在探索中學(xué)習(xí),在探索中提高。
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,教師成為學(xué)習(xí)的導(dǎo)演,教師成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”,教師是學(xué)生的益友良師,教師自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)者,教師自己也是團(tuán)隊(duì)成員。
3 高職微課教學(xué)實(shí)施過(guò)程分析
(1)導(dǎo)入真實(shí)問(wèn)題。
李明同學(xué)進(jìn)行駕駛員培訓(xùn)班結(jié)業(yè)考試,有三名評(píng)判員,其中A為主評(píng)判員,B和C為副評(píng)判員。在評(píng)判時(shí),按照少數(shù)服從多數(shù)原則,但是若主評(píng)判員認(rèn)為合格,結(jié)業(yè)考試也通過(guò)。試列出該問(wèn)題的真值表,并寫出其邏輯表達(dá)式。
(2)列真值表。
首先,各個(gè)小組對(duì)題意進(jìn)行分析,根據(jù)題意,假設(shè):輸入變量:,,,認(rèn)為合格;,,,認(rèn)為不合格;輸出變量:,表示駕駛員結(jié)業(yè)考試通過(guò);,表示駕駛員結(jié)業(yè)考試未通過(guò)。
(3)引入“三步走”方法,列出邏輯函數(shù)表達(dá)式F。
目前,根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí),無(wú)法列出輸出變量F與輸入變量A、B、C的邏輯函數(shù)表達(dá)式。解決問(wèn)題找對(duì)方法很重要,讓我們一起來(lái)實(shí)踐“三步走”方法吧!
第一步:找出邏輯函數(shù)值(輸出變量值)為1的項(xiàng)。
第二步:將這些項(xiàng)中輸入變量取值為1的用原變量代替,取值為0的用反變量代替,則得到一系列與項(xiàng)。
第三步:將這些與項(xiàng)相加即得邏輯式。
各個(gè)小組應(yīng)用“三步走”方法,列出該問(wèn)題的邏輯函數(shù)表達(dá)式F如下:
(1)
對(duì)邏輯函數(shù)表達(dá)式F中的每一個(gè)與項(xiàng)進(jìn)行編號(hào),以便于化簡(jiǎn)。
由式(1)可以看出,邏輯函數(shù)表達(dá)式F需要用到五個(gè)與門、三個(gè)非門、四個(gè)或門,邏輯電路比較復(fù)雜,需要對(duì)邏輯函數(shù)表達(dá)式F進(jìn)行化簡(jiǎn),邏輯函數(shù)表達(dá)式越簡(jiǎn)單,它所表示的邏輯關(guān)系也就越明確,實(shí)際應(yīng)用中便能用越少的電子器件來(lái)實(shí)現(xiàn)它,以節(jié)約成本。但是如何化簡(jiǎn)邏輯函數(shù)表達(dá)式呢?不化簡(jiǎn)可以實(shí)現(xiàn)邏輯函數(shù)表達(dá)式F 嗎?
(4)對(duì)邏輯函數(shù)表達(dá)式F進(jìn)行化簡(jiǎn)。
接下來(lái)我們公式化簡(jiǎn)法進(jìn)行化簡(jiǎn),將學(xué)生分組,每一組給出一種具體的化簡(jiǎn)方案,并實(shí)施化簡(jiǎn)。具體給出如下化簡(jiǎn)方案:
方案:Case1:①⑤,②④,③。
4 高職微課教學(xué)的深度思考
通過(guò)該內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了由真值表到邏輯函數(shù)表達(dá)式的“三步走”方法,教師與學(xué)生共同在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中完成了該內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以下三個(gè)練習(xí)題,每一小組選取其中一題進(jìn)行PPT匯報(bào),采用口試的形式進(jìn)行考核。
(1)黎明同學(xué)參加四門課程考試,規(guī)定如下:①“電子線路設(shè)計(jì)及應(yīng)用”及格得1分,不及格得0分;②“高職英語(yǔ)”及格得2分,不及格得0分;③“自動(dòng)控制技術(shù)”及格得4分,不及格得0分;④“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”及格得5分,不及格得0分。若總得分為8分以上(含8分)就可認(rèn)為所有課程考試合格,設(shè)計(jì)該邏輯電路?
(2)有一火災(zāi)報(bào)警系統(tǒng),設(shè)有煙感、溫感、紫外線光感、可燃?xì)怏w濃度四種類型的火災(zāi)探測(cè)器,為了防止誤報(bào)警情況的發(fā)生,只有當(dāng)其中有三種或三種以上類型的探測(cè)器發(fā)出火災(zāi)檢測(cè)信號(hào)時(shí),報(bào)警系統(tǒng)產(chǎn)生報(bào)警控制信號(hào)。試設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)生報(bào)警控制信號(hào)的電路。
(3)設(shè)計(jì)一個(gè)多數(shù)表決電路。要求A、B、C、D、E五人中只要有半數(shù)以上同意,則表決就能通過(guò)。但是A具有一票否決權(quán),即只要A不同意,即使多數(shù)人同意也不能通過(guò)。
參考文獻(xiàn)
[1]梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—— 基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2012(19):65-73.
[2]周嵐.教師專業(yè)發(fā)展中微格評(píng)價(jià)的應(yīng)用于實(shí)踐—— 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思整合的案例分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(8):83-85.