適應IT人才需求趨向 打造高競爭力就業(yè)尖兵①

摘 要：伴隨著計算機在中國的飛速發(fā)展，越來越多的人投入到IT行業(yè)。2012年計算機專業(yè)的人才需求缺口已經突破100萬，尤以軟件人才需求為甚。眾多的大學本科畢業(yè)生卻不能得其門而入，非官方統(tǒng)計的就業(yè)率僅為60%，普遍反應出就業(yè)難的問題。本文從計算機專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀談起，從畢業(yè)生本身素質與企業(yè)人才需求兩方面揭示了IT行業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的內在原因。進而探究錄入企業(yè)的人才需求，即“T型人才”。企業(yè)需要本科生能勝任設計、施工、銷售等一線工作，這就需要有寬泛扎實的基礎理論知識和較強的專業(yè)技能。為提高本科生的就業(yè)競爭力，學生應在平時學習中打下堅實的理論基礎并注重實踐確定學科專長，教師應當引導學生明確就業(yè)方向，做好合理的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)出能在浩若煙波的人才市場中脫穎而出的高競爭力的就業(yè)尖兵。

關鍵詞：就業(yè) 人才需求 T型人才 實踐創(chuàng)新能力 專長

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0157-02

1 計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 人才過剩，畢業(yè)即失業(yè)

時下流行一種觀點，畢業(yè)即失業(yè)。大學本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢是十分嚴峻的。雖然目前IT業(yè)對人才的需求缺口仍很大，但是計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也是十分吃緊的。

隨著互聯(lián)網在國內的快速普及，對于普通大眾來說，計算機已不再神秘。各種計算機培訓機構應運而生，大批的“軟件藍領”橫空出世。相對于本科畢業(yè)生來說，他們雖然基礎理論知識較差一些，卻有很強的實踐能力，能夠較快的投入到實際的開發(fā)工作中去。這就在一定程度影響了企業(yè)對本科畢業(yè)生的關注度。然而相對于研究生來說，本科畢業(yè)生就更為吃力了。研究生不僅在知識的廣度上超過本科畢業(yè)生，而且在知識的深度上也是本科畢業(yè)生很難達到的。

然而，在這個“人才飽和”大學生都就業(yè)難的時代，卻出現(xiàn)了“技工荒”，打字速度相當快、排版水平很專業(yè)的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規(guī)定格式的排版?？梢姡髮W生就業(yè)難，固然是因為人才過剩，更關鍵的卻是人才達不到企業(yè)的要求，人才的培養(yǎng)偏離了行業(yè)的需求趨向。

1.2 “T型人才”，企業(yè)的寵兒

現(xiàn)在的企業(yè)需要大量的“T型人才”。即是，不僅有寬泛扎實的基礎理論知識，還要在專業(yè)課方面有較深的造詣，要做到一專多才。具體地說就是應該掌握一門以上的主流程序設計開發(fā)工具，成功地完成過初步的軟件開發(fā)任務；具備一定的英語讀寫能力，能夠閱讀IT專業(yè)的英文資料，編寫軟件開發(fā)英文文檔；接受過包括系統(tǒng)分析、設計、編碼、調試和維護等全過程的軟件工程實際工作的訓練，并具有一定的實踐經驗。

而目前的本科畢業(yè)生普遍缺乏實際的開發(fā)經驗，很少甚至沒有接觸過實際的開發(fā)項目。IT企業(yè)需要本科畢業(yè)生能夠在編碼一線工作，從事設計、施工、銷售等工作。然而實際情況卻是院校的IT專業(yè)設置大同小異，培養(yǎng)方向模糊，培養(yǎng)的學生過分強調學歷教育，基本上按傳統(tǒng)的精英教育、學科本位模式培養(yǎng)的“通用人才”標準的畢業(yè)生難以滿足IT業(yè)對第一線“軟件藍領”的需求。這就導致了教育和需求的脫鉤，教育不能學以致用，結果導致IT專業(yè)人才層次結構和知識結構的嚴重缺陷，偏離了產業(yè)對人才的需求。

2 適應企業(yè)人才需求，提高畢業(yè)生綜合素質能力

2.1 樹立新的學習觀念與教學觀念

在中國，學生高考后填報志愿時，很大一部分人對于所填報的專業(yè)并不了解甚至一無所知，以至于在入學后，沒有明確的學習目標，沒有合理的職業(yè)規(guī)劃，甚至于不知道將來的就業(yè)方向。總之，學習沒有側重點，主動性差，盲目性很大。

因此，要提高學習效率，首先要明確專業(yè)方向或者就業(yè)趨向，確定學習側重點，有意識的培養(yǎng)獨立學習能力和創(chuàng)新研究能力。所謂“一專多能”，就要做到在就業(yè)趨向的學科方面有深入的研究，并結合實踐，做到理論與實踐的融會貫通。在學習過程中多注意與該方向相關的其他學科，培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力。

本科畢業(yè)生應當具有較強的綜合能力，即學習能力強，有自主創(chuàng)新意識，具有一定的實際開發(fā)經驗。雖然本科教育不同于職業(yè)教育，但是本科畢業(yè)生也應當能夠按部就班的做好一個“軟件藍領”的工作，這是“T型人才”所必備的素質能力之一。因此，在本科教育中我們要有意識的把這種職業(yè)教育融合到當前的本科生教育體系下。其次，有了理論知識的廣度和專業(yè)知識的深度，固然能使我們就業(yè)得到保障，但是如果再能涉獵一些專業(yè)外的知識，掌握一些實用的技能，將使我們在工作中游刃有余，在競聘中也可能會得到意想不到的效果。比如說，一個學生英語能力很高，聽、說讀、寫無所不能，專業(yè)技術卻相對較差，但是相比于一個專業(yè)技術能力很強而英語很差的學生來說，更能受到企業(yè)青睞。因為，在工作中會有很多的英文材料要處理。書到用時方恨少，時下就業(yè)壓力如此之大，我們必須未雨綢繆，不但要居安思危，更要居安思進，技多不壓身，縱然不能樣樣精通，多多少少也要了解其基本原理。

大學階段，學生主要還是由教師引導獲取知識，尤其是理論知識。這就需要教師在授課時根據(jù)不同的課程的不同性質，因材施教，做到詳略得當，輕重適宜。更為重要的是教師要啟發(fā)學生，幫助學生定位學習方向。教師應從多方面引導學生，關注對大學生愛崗敬業(yè)的精神與能力、認真負責的精神與能力、運用專業(yè)知識分析問題的專業(yè)能力和適應能力即專業(yè)知識、實踐經驗、職業(yè)素質和綜合能力的培養(yǎng)和提高，使畢業(yè)生成為就業(yè)市場上搶手的實用人才。

2.2 注重基礎理論知識的學習

企業(yè)在面試本科畢業(yè)生時，無論是筆試還是面試都會考察一些很基礎卻很重要的知識點。在我們計算機的知識體系中，基礎理論課是很重要的，它不僅是學習其它知識所必需的基礎，在實際的開發(fā)過程中也是很必要的。有了扎實的基礎理論知識，在涉及到新技術的時候，能很快的找到切入點，迅速的掌握新技能，這是一種學習能力的提高。

然而，基礎理論一般都比較抽象、乏味，不易理解。所以，有很多學生都望而生畏，僅僅在考試前背記一下，應付考試。計算機是理工類學科，需要在理解的基礎上記憶，而更重要的是應用，囫圇吞棗的記憶只能應付考試，如果面對企業(yè)的競聘考試，肯定會一敗涂地。

大學生考核采用的是學分制，實驗課所占分值很少，分值最大的是筆試部分，而筆試試題難度并不很大，甚至一般都能在課本或教師講義上找到答案。這就導致本來就感到乏味的學生不能深入的學習?？荚嚲褪菫榱藱z測學生的學習情況，在一定程度上它也是學生的學習指向標。這就要求教師，設計考題時加大試題的深度難度，在授課中引導學生深入的思考，并結合實際的應用實例，做到有聲有色的授課，最大限度的調動學生的積極性。

其次，教師可以嘗試“任務型教學”。任務型教學（Task-Based learning，簡稱TBL）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。雖然，“任務型教學”是一種在外語教學中被提出來的方法，但是，在計算機理論教學中也是很適用的。它強調將理論知識運用到實踐中來，使學生更容易理解抽象知識，對學習產生興趣。具體說，就是教師根據(jù)所教授的課程，設計實際的實踐性課題，以作業(yè)的方式布置下去，并指導學生完成任務，進行驗收評價。

3 在實踐中獲取經驗，確定專長學科

IT企業(yè)青睞“一專多能”的畢業(yè)生，所謂“一?！?，就是畢業(yè)生真正要從事的具體行業(yè)，如Java Web開發(fā)，就至少要精通Java程序設計語言。真正經過開發(fā)項目錘煉的人，不僅僅是掌握了一些技術，他們更養(yǎng)成了作為一個開發(fā)人員所必須的團隊精神、獲得了相互配合開發(fā)的能力、形成了合理的職業(yè)價值觀。從而使他們能很快的適應企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，自然受到企業(yè)的歡迎。

一個人的精力是有限的，在明確就業(yè)方向后，就應該有側重點的學習一些實用的技術。技術與經驗的獲取是離不開實踐的，只有真正脫離了學生的身份，變成一個負有責任的職工，學生才能體味到真正的工作壓力和責任。本科教育絕不同于職業(yè)教育，但是，本科教育中不能沒有職業(yè)教育。技術是新就業(yè)的員工在企業(yè)立足的基石，首先，要站穩(wěn)腳跟，其次，才是謀求發(fā)展，進而表現(xiàn)綜合素質能力。

為了提高學生的實踐創(chuàng)新能力，需要組織學生進行研究性的學習開發(fā)活動，可以考慮用“檔案袋評價”的方式。對研究性學習產品進行評價，不太適合采用傳統(tǒng)的“紙筆測驗”方式，更不適合采用“標準化成就測驗”的方式，這是由研究性學習自身所固有的屬性所決定的。因為，絕大多數(shù)研究性學習是“以問題為基礎”或者“以項目為基礎”的探究學習，這種學習起初只有一個問題或一個主題，通過學習最終究竟要達到一個什么樣的狀態(tài)（比如，知道什么、理解什么、能做什么），教師很難在學習之前就加以具體規(guī)定或精確預測。而“檔案袋評價”則是通過系統(tǒng)收集反映學生行為表現(xiàn)的典型工作樣品如，編碼能力、分配任務的執(zhí)行力等，展示學生在某一時期內為實現(xiàn)目標所做的各種具體努力，以及通過這些努力取得的進步與成就。經過合理的組織與引導，將學生的綜合素質逐步提升，以期達到并超過企業(yè)的要求，是畢業(yè)生有足夠的競爭力面對強大的就業(yè)壓力。

無論是在學生自主學習的過程，還是教師引導學生學習的過程中，都應當以產業(yè)人才需求為依據(jù)，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力為目標，多角度多層次的培養(yǎng)學生，從而提高核心競爭力，打破就業(yè)難的堅冰局面。以IT產業(yè)人才需求和中國IT職業(yè)的特點為切入點，通過遠期目標規(guī)劃，以學科建設為基礎，以核心帶全局，以點帶面，以良好的示范效果促進教學改革，完善培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教學手段和方法創(chuàng)新，提升本科生競爭能力。以社會需求為導向，通過專業(yè)教學改革、育人手段和方法等，樹立全新的IT本科生培養(yǎng)的人才觀、質量觀、教育觀，探索出將學歷教育和經營教育合理結合的方法和手段，培養(yǎng)IT應用型人才。

參考文獻

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