基于CBE理論構(gòu)建職業(yè)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的思考

摘 要：職業(yè)技術(shù)學(xué)院是典型的崗位需求、能力本位的技能型院校，為提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，革新教學(xué)手段和方法，積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建背景下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式，特別需要構(gòu)建與職業(yè)技術(shù)技能教育相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 能力本位

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0155-02

職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用并重，畢業(yè)學(xué)生具備直接上崗的工作能力和技術(shù)技能。因此，職業(yè)技術(shù)院校是典型的崗位需求、能力本位的院校，為提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，革新教學(xué)手段和方法，積極探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建背景下高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式，特別需要構(gòu)建與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

1 CBE理論簡介

CBE是competency based education能力本位教育的簡稱，能力本位教育起源于20世紀(jì)60年代，通過半個世紀(jì)的發(fā)展和完善，已經(jīng)在歐美等國家的職業(yè)教育中廣泛的推廣和應(yīng)用。能力本位教育核心理論是：層層剖析職業(yè)崗位能力的具體要求，確定從事該崗位人員應(yīng)該具備的知識和技能，并以此為目標(biāo)設(shè)置課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、開展教學(xué)培訓(xùn)和評估教學(xué)績效。

2 構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)想

目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要有采用三種形成構(gòu)建：一是學(xué)院購置的成熟商業(yè)產(chǎn)品，例如blackboard平臺；二是學(xué)院和相關(guān)公司聯(lián)合開發(fā)；三是學(xué)院自主開發(fā)。這三種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是不論采用哪種方式構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都應(yīng)該明確其基本導(dǎo)向是崗位需求，而CBE理論的能力本位目標(biāo)相匹配，因此基于CBE理論構(gòu)建職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，革新教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)崗位能力素質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)效果，提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和心理能力，最終達(dá)到使學(xué)生能夠勝任崗位職責(zé)的需要。

2.1 基本目標(biāo)和思路

2.1.1 基本目標(biāo)

CBE能力本位教育以全面詳細(xì)分析職業(yè)角色活動為基本點(diǎn)，以提高履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事具體職業(yè)崗位所必需的實(shí)際能力。根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的目的和要求，改變崗位能力素質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，以CBE能力本位思想為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)職業(yè)人員履行崗位職責(zé)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果，實(shí)行科學(xué)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)資源共享和知識挖掘，構(gòu)建適合職業(yè)技術(shù)教育需要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

2.1.2 基本思路

構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺必須改變構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的傳統(tǒng)觀念，對于職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的崗位導(dǎo)向、能力本位有著清晰的理解和認(rèn)識。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是簡單的將相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的過程，并通過網(wǎng)絡(luò)延伸了學(xué)習(xí)的時間和空間，豐富了教師和學(xué)生交流的手段，但依舊是以教師為主體，平臺上有什么，學(xué)生學(xué)什么。美國企業(yè)數(shù)字學(xué)習(xí)大師Jay Cross提出的新口號：“培訓(xùn)不是一個事件（event），而是過程（process）”，學(xué)習(xí)不在于內(nèi)容，也不在于結(jié)構(gòu)，二是鍛煉成神經(jīng)回路（forging neural link）的過程。職業(yè)技術(shù)教育平臺的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)神經(jīng)回路。

基于CBE理論的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺緊扣職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過成熟的技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)手段革新，將產(chǎn)業(yè)職業(yè)人員要求的具體崗位能力突出出來，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，確實(shí)解決產(chǎn)業(yè)職業(yè)人員相關(guān)崗位的能力培養(yǎng)問題，達(dá)到提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)水平的目的，實(shí)現(xiàn)崗位能力素質(zhì)的快速轉(zhuǎn)變和生成。

2.2 職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模型

基于CBE理論的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是為職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)服務(wù)，具有鮮明的崗位針對性、技術(shù)實(shí)踐性和環(huán)境多樣性的特點(diǎn)。因此，構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺必須滿足崗位能力素質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)的需要，解決崗位能力素質(zhì)培訓(xùn)中出現(xiàn)的難點(diǎn)，提高崗位能力素質(zhì)培訓(xùn)的效果，其平臺模型不能采用傳統(tǒng)學(xué)歷教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能模型，而是應(yīng)該采用以崗位需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)的功能模型。將教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)和邏輯順序轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q崗位能力素質(zhì)需要的邏輯順序，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和心理能力，為了提高崗位能力素質(zhì)的連續(xù)性和有效性，還應(yīng)將崗位能力素質(zhì)和資格認(rèn)證相結(jié)合。因此，崗位能力素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不能以學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)為邏輯構(gòu)建，而應(yīng)以崗位指向、問題中心、能力本位和資格認(rèn)證為要點(diǎn)構(gòu)建如圖1職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模型圖。

2.3 職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的主要技術(shù)應(yīng)用

2.3.1 blog技術(shù)

blog全名為web blog，即網(wǎng)絡(luò)日志，是以網(wǎng)絡(luò)頁面作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有效輕松地與他人進(jìn)行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺技術(shù)。教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員可以方便的通過創(chuàng)建的blog頁面進(jìn)行交流和總結(jié)，創(chuàng)建出基于崗位能力素質(zhì)崗位、技能學(xué)習(xí)的專題學(xué)習(xí)日志。依托互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生到相關(guān)企事業(yè)工作后，還可以將工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及時向?qū)W院教學(xué)和教學(xué)管理人員反饋，教師通過blog研究實(shí)際工作問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行崗位能力素質(zhì)和技能訓(xùn)練。不僅加強(qiáng)了學(xué)院和用人單位的聯(lián)系，彌補(bǔ)了教師經(jīng)歷單一，實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)不足，還可大大增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生對學(xué)院的歸屬感。

2.3.2 Wiki技術(shù)

Wiki的技術(shù)特點(diǎn)是任何人都可以回答每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。依托崗位能力素質(zhì)教育平臺，每名學(xué)生都可以通過Wiki平臺提出工作中的問題，大家集思廣益、共同探討，將有效的工作解決方法和訓(xùn)練方法進(jìn)行整理，形成崗位能力的百科全書，構(gòu)建崗位能力知識庫，擴(kuò)展教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和渠道。

2.3.3 SNS技術(shù)

SNS，全稱Social Networking Services，即社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，專指旨在幫助人們建立社會性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。社會性網(wǎng)絡(luò)（Social Networking）是指個人之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，依托互聯(lián)網(wǎng)，我們在職業(yè)技術(shù)教學(xué)平臺上構(gòu)建SNS服務(wù)，將所用從事相關(guān)職業(yè)技術(shù)崗位的人員，通過SNS服務(wù)進(jìn)行整合，將學(xué)院和企事業(yè)單位的小專家、小能手通過SNS技術(shù)推向全國甚至全世界，將學(xué)院專家教授的創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念推向每一名相關(guān)職業(yè)技術(shù)崗位人員。相同崗位人員也可以通過此平臺進(jìn)行工作交流，相互學(xué)習(xí)，通過SNS平臺尋求崗位能力素質(zhì)指導(dǎo)，討論崗位能力素質(zhì)中的各種問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的終身學(xué)習(xí)的職業(yè)技術(shù)教育交流平臺。

3 職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺績效評估方法

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的績效評估的基本出發(fā)點(diǎn)還是考試分?jǐn)?shù)，但職業(yè)教育技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺績效評估參照傳統(tǒng)考評方法來進(jìn)行評估無法適應(yīng)崗位能力素質(zhì)教育培訓(xùn)的需要，也無法真實(shí)反映教學(xué)培訓(xùn)效果。針對職業(yè)技術(shù)崗位能力素質(zhì)教育的特點(diǎn)，引入美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會采用的柯式評估模型，即反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次和效益層次四個層次，根據(jù)崗位能力素質(zhì)需要和能力素質(zhì)對開展教學(xué)評估工作。第一層是反應(yīng)層：從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的感受方面進(jìn)行評價(jià)；第二層是學(xué)習(xí)層次：評價(jià)學(xué)習(xí)者的對理論和技能認(rèn)知的水平，通過設(shè)計(jì)任務(wù)性的教學(xué)模塊，通過對任務(wù)完成情況的評價(jià)，獲得指標(biāo)參數(shù)；第三層是行為層次：評價(jià)測量學(xué)習(xí)者的技能行為，評估學(xué)習(xí)者操作技能達(dá)到的量化水平；第四層是效益層次，主要評價(jià)學(xué)習(xí)者在實(shí)際崗位能力素質(zhì)工作中，學(xué)習(xí)的技能是否能滿足崗位能力素質(zhì)的需要，達(dá)到完成相關(guān)崗位能力素質(zhì)目標(biāo)的要求。這些評價(jià)指標(biāo)參數(shù)的獲取，可以通過blog發(fā)放調(diào)查問卷和通過SNS進(jìn)行崗位能力素質(zhì)情況反饋實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

基于CBE理論構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并不能一蹴而就，職業(yè)技術(shù)教育的崗位導(dǎo)向、問題中心、能力本位是崗位能力素質(zhì)教育培訓(xùn)的基點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建某一個專業(yè)方向的崗位能力素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和績效評估方法，并逐步完善平臺功能和評估方法，最后推廣應(yīng)用到整個職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)訓(xùn)練效果。

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