排水工程（下）課程教學(xué)模式改革初探①

摘 要：隨著水污染的日益嚴(yán)重和國家對水環(huán)境的高度重視，傳統(tǒng)的排水工程（下）教學(xué)模式培養(yǎng)的污水處理專業(yè)人才已經(jīng)難以滿足社會(huì)的實(shí)際需要。本文對排水工程（下）課程的性質(zhì)與教學(xué)目的進(jìn)行論述，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式在教材、課時(shí)、考核方式和實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺陷與不足，并針對相應(yīng)問題提出了改革方案。實(shí)踐證明，通過對教學(xué)模式各方面的改革，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：排水工程（下） 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0135-02

1 課程的性質(zhì)與教學(xué)目的

排水工程（下）是給水排水工程專業(yè)的主干課程之一，是給水排水專業(yè)的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠根據(jù)待處理的污水水質(zhì)和排放要求，在實(shí)際地形、氣候、水文、地質(zhì)等條件下，選擇出合理的污水、污泥處理處理工藝；正確計(jì)算污水、污泥處理構(gòu)筑物的各部分尺寸；獨(dú)立完成污水處理廠（站）的規(guī)劃、科研和初步設(shè)計(jì)。

2 課程教學(xué)的現(xiàn)狀

排水工程（下）課程的教學(xué)過程涉及理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。目前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在以下問題。

2.1 教材內(nèi)容陳舊，所授知識(shí)難以滿足時(shí)代要求

排水工程（下）涉及到不同的學(xué)科門類， 如，化學(xué)、物理、生物等，隨著各學(xué)科的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新理論、新技術(shù)、新設(shè)備和材料，這使得污水處理技術(shù)、工藝、設(shè)備也有了長足的發(fā)展，而現(xiàn)用教材為多年前編的教材，許多知識(shí)體系已不能滿足時(shí)代的需求，因此，怎樣在課堂上與時(shí)俱進(jìn)，將最近的知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生掌握新技術(shù)、新技能是一個(gè)值得思考的問題。

2.2 課時(shí)受限，知識(shí)體系內(nèi)容較多

排水工程（下）課時(shí)受限，目前各學(xué)校基本課時(shí)僅為40課時(shí)，而該課程涉及的知識(shí)體系較復(fù)雜，包含了城市污水處理和工業(yè)廢水處理兩大主題內(nèi)容。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)有課i時(shí)的限制下，只能講授城市污水處理這一部分內(nèi)容，工業(yè)廢水處理部分只能作為了解部分，讓學(xué)生自學(xué)。但是隨著水污染的日益嚴(yán)重和國家對水環(huán)境的高度重視，工業(yè)廢水處理已成為污水處理工作者必須面對的一大主題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法跟上時(shí)代的要求，難以培養(yǎng)出全方位的合格畢業(yè)生。因此，在現(xiàn)有課時(shí)不變的情況下，如何對教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改革，最大程度的向?qū)W生傳授知識(shí)，是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題。

2.3 考核方式抑制了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

國內(nèi)各高校現(xiàn)普遍使用的考核方式，還停留在以考試成績?yōu)橹?，課堂表現(xiàn)及作業(yè)為輔的考核模式上[1]。排水工程（下）是實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程，該課程強(qiáng)調(diào)的是理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。而傳統(tǒng)的考核模式，在考試過程中，很難全面考核學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把握與靈活應(yīng)用，更難以測評學(xué)生的實(shí)際操作能力水平；同時(shí)，還會(huì)造成學(xué)生為了追求高分，采取死記硬背的記憶方式。在這種考核方式下，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力被抑制，學(xué)習(xí)積極性也受到了挫傷，因此，只有完善考核方式，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果難以保證

排水工程（下）是一門實(shí)踐環(huán)節(jié)很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容大多數(shù)需要通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來達(dá)到知識(shí)的吸收鞏固。但是目前教學(xué)模式中所采取的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)置等方面的原因，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)收到的成效比較小，因此，有必要對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

3 課程教學(xué)改革措施

3.1 改變以教材為主的教學(xué)模式，傳遞新知識(shí)

為了使學(xué)生掌握污水處理的新技術(shù)，新技能，滿足社會(huì)需求，我們改變了以教材為主的教學(xué)模式。通過定期開展講座式教學(xué)，邀請校內(nèi)外教授和本專業(yè)知名學(xué)者為學(xué)生作專題講座，將最新的污水處理理論、方法傳遞給學(xué)生。同時(shí)，對授課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，給予一定的學(xué)術(shù)假期，鼓勵(lì)參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，獲得水處理的前沿信息；鼓勵(lì)深入設(shè)計(jì)單位、施工單位進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式來提高授課教師的信息量。使教師在課堂上能夠?qū)⑿轮R(shí)、新信息傳遞給學(xué)生。

3.2 采用新的教學(xué)手段，更好更多的傳遞知識(shí)

排水工程（下）課程課時(shí)少，涉及面廣，內(nèi)容繁雜，僅按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)具有很好的教學(xué)效果.借助于這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將抽象的理論通過文字、數(shù)字、聲音、圖像等信息，傳遞給學(xué)生。

將污水處理設(shè)備及工藝的運(yùn)行過程通過動(dòng)畫使學(xué)生直觀的了解運(yùn)行過程，從而達(dá)到在輕松、愉快的氛圍中掌握具體的設(shè)計(jì)、施工方法。這樣不僅提高了教學(xué)的信息傳輸量，更強(qiáng)化了學(xué)生頭腦中的實(shí)物形象，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高[2]。再者進(jìn)行傳統(tǒng)的講與學(xué)教學(xué)模式的改革，改變“一言堂”的教學(xué)模式[3]，把講堂變成學(xué)堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，教師成為引路人。教師講改為學(xué)生預(yù)習(xí)宣講討論和教師糾正補(bǔ)充，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，這樣做不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生的求知欲，也達(dá)到了節(jié)省課時(shí)的目的[4～5]。

3.3 完善課程考核方式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

現(xiàn)有的考核方式，多為考試成績占到總評成績的70%～80%，這難以檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的整體把握程度及知識(shí)的應(yīng)用能力。針對此弊端我們把考核重點(diǎn)放在對學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)吸收能力的測試上，將筆試、實(shí)踐作業(yè)、課堂成績有效優(yōu)化結(jié)合，加大實(shí)踐作業(yè)在成績中占的份額，使之占總評成績的40%。在筆試過程中加大了案例分析題的比重，考查學(xué)生利用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；在實(shí)踐作業(yè)中注重學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合分析問題的能力得到提升；在課堂成績方面以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，來評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這三者有機(jī)結(jié)合起來考核，使學(xué)生達(dá)到真正的掌握本課程所學(xué)內(nèi)容，并達(dá)到靈活運(yùn)用，這對學(xué)生以后從事本專業(yè)的工作，有著積極的作用。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，提高學(xué)生綜合能力

為了切實(shí)達(dá)到學(xué)生對該課程知識(shí)的良好掌握，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不能被忽視，為此，我們對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行以下幾方面的改革。

（1）實(shí)習(xí)時(shí)間的調(diào)整。目前各大院校學(xué)生初次實(shí)習(xí)的時(shí)間多為大二下半學(xué)期，此時(shí)學(xué)生還沒有接觸專業(yè)課程，實(shí)習(xí)時(shí)容易造成走馬觀花，興致不高，難以達(dá)到好的實(shí)習(xí)效果。改革后把實(shí)習(xí)放在課程的講授過程中進(jìn)行，讓學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)有了全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題去實(shí)習(xí)，這樣更直觀，使學(xué)生可以對所學(xué)知識(shí)有更深的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改革。污水處理實(shí)驗(yàn)以往的教學(xué)多為教師示范與驗(yàn)證，學(xué)生的參與不多，在此基礎(chǔ)上增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性試驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和組織實(shí)驗(yàn)[6]，通過這樣的改進(jìn)，使學(xué)生利用基本理論進(jìn)行分析并解決實(shí)際問題，促進(jìn)了學(xué)生將所學(xué)的書本知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

（3）課程設(shè)計(jì)的改革。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)排水工程（下）這門課程的總結(jié)和應(yīng)用， 能有效反映學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)多采用一個(gè)題目，且水質(zhì)均為城市污水，學(xué)生不能應(yīng)對各種工業(yè)廢水，而且在設(shè)計(jì)的過程中，容易造成抄襲現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，在這一環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生都能有效的得到鍛煉，采用實(shí)際工業(yè)廢水設(shè)計(jì)題目，并做到一人一題目是十分必要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過污水水質(zhì)及排放標(biāo)準(zhǔn)的分析，針對不同水質(zhì)提出可行工藝并進(jìn)行充分的方案比較和論證，得出最佳的工藝設(shè)計(jì)方案，通過這一改進(jìn)性的教學(xué)，使學(xué)生不再感到課程設(shè)計(jì)是在完成任務(wù)，而是讓學(xué)生提前參與了實(shí)際工作，提高了學(xué)生的實(shí)際工作能力，增強(qiáng)了對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，達(dá)到了設(shè)計(jì)的目的。

4 結(jié)論

改變以教材為主的教學(xué)模式，傳遞新知識(shí)；采用新的教學(xué)手段，更多更好的傳遞知識(shí)；完善課程考核方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，提高學(xué)生綜合能力。這一系列的改革措施是排水工程（下）教學(xué)體系中環(huán)環(huán)相扣的重要部分，是達(dá)到高等教育目標(biāo)的重要手段。實(shí)踐證明，經(jīng)過上述一系列的教學(xué)模式的改革，在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了良好的效果。

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